1.2. Вопрос о проведении педагогической диагностики воспитанников, формах
ее организации и методах решает непосредственно ДОО в соответствии с
требованиями ФГОС ДО И ФОП ДО.
1.3. Педагогическая диагностика является внутренней процедурой ДОО в
рамках ВСОК ДО.
1.4. Педагогическая диагностика представляет собой систематический сбор,
анализ и хранение данных об индивидуальном развитии воспитанников, что
обеспечивает своевременную корректировку образовательного процесса.
1.5. Педагогическая диагностика достижений воспитанниками ДОО
планируемых результатов освоения ОП ДО (далее – педагогическая диагностика)
направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками.
1.6. В рамках педагогической диагностики педагоги ДОО проводят оценку
индивидуального развития воспитанников и анализируют освоение ими
содержания пяти образовательных областей:
 физическое развитие;
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие.
1.7. Проведение педагогической диагностики воспитанников ДОО не требует
согласия их родителей (законных представителей).
1.8. При необходимости квалифицированные специалисты ДОО (педагогпсихолог) проводят психологическую диагностику развития воспитанников с
целью выявить и изучить их индивидуально-психологические особенности.
1.9. Участие воспитанников ДОО в психологической диагностике допускается
только с согласия их родителей (законных представителей).
1.10. Результаты психологической диагностики специалисты ДОО используют
для решения задач психологического сопровождения и проведения
квалифицированной коррекции развития воспитанников.
2. Основные цели, задачи и принципы педагогической диагностики
2.1. Цель педагогической диагностики – оценить индивидуальное развитие
воспитанников и получить информацию об уровне освоения ими ОП ДО.
2.2. Задачи:
 выявить особенности и динамику индивидуального возрастного развития
каждого воспитанника;
 оценить эффективность педагогических действий в ходе реализации ОП
ДО;
 оптимизировать
по итогам педагогической диагностики работу с
отдельными детьми и всей группой;
 скорректировать
планирование,
содержание
и
организацию
образовательной деятельности с воспитанниками, совершенствовать РППС.
2.3. Принципы педагогической диагностики:
 принцип последовательности и преемственности – на начальном этапе
освоения воспитанниками ОП ДО, а также при переходе их в следующую
возрастную группу педагоги применяют критерии и методы педагогической

диагностики с учетом возраста детей и усложнения образовательных задач
и содержания образовательной деятельности;
 принцип доступности – результаты педагогической диагностики доступны
родителям (законным представителям) воспитанников и педагогам, которые
непосредственно с ними работают, но не подлежат внешнему контролю, а в
остальных случаях используются только в обобщенном виде и не подлежат
внешнему контролю;
 принцип научности – в ходе педагогической диагностики педагоги
выбирают изучаемые показатели, диагностические методы, сроки и организацию
обследования на основе научных исследований;
 принцип этичности – педагоги проводят педагогическую диагностику с
соблюдением этических норм и правил;
 принцип
оптимальности – педагоги организуют педагогическую
диагностику без нарушения режима пребывания воспитанников в детском саду и
минимальными усилиями получают достаточное количество диагностической
информации;
 принцип системности и непрерывности – педагогическая диагностика
проводится в установленные сроки на протяжении всего периода пребывания
воспитанников в детском саду;
 принцип динамичности – диагностический инструментарий, который
применяют педагоги, позволяет им в установленные сроки провести
педагогическую диагностику.
3. Организация проведения педагогической диагностики
3.1. Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития)
воспитанников:
 позволяет фиксировать уровень актуального развития воспитанников и
оценивать их динамику;
 учитывать зону ближайшего развития воспитанников по каждому из
направлений;
 позволяет рассматривать весь период развития ребенка как единый процесс
 учитывать возрастные закономерности развития на основе оценки
изменений деятельности воспитанника.
3.2. Педагогическая диагностика осуществляется во всех возрастных группах:
 стартовая диагностика – на начальном этапе освоения воспитанником ОП
ДО в зависимости от времени, когда он поступил в ДОО, и с учетом
адаптационного периода – в течение двух месяцев;
 в конце учебного года (финальная диагностика) – на завершающем этапе
освоения ОП ДО в каждой конкретной возрастной группе с целью определения
динамики развития воспитанников;
 по запросу родителей (законных представителей) воспитанника.
3.3. Результаты педагогической диагностики в конце (май) учебного года
педагоги фиксируют в последние две недели месяца.
3.3. Распределение функций при проведении педагогической диагностики
воспитанников ДОО:
 старший воспитатель обеспечивает условия для проведения объективной
оценки
индивидуального
развития
воспитанников:
помогает
выбрать

диагностический инструментарий, консультирует педагогов, которые испытывают
сложности в проведении педагогической диагностики и анализе ее результатов;
 специалисты ДОО (музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре) проводят педагогическую диагностику по своему направлению развития
воспитанников, педагог-психолог – психологическую диагностику при
необходимости; анализируют результаты диагностики и определяют задачи работы
с воспитанниками, в том числе индивидуальной, коррекционной;
 воспитатели проводят оценку индивидуального развития воспитанников в
своих возрастных группах, анализируют результаты педагогической диагностики и
определяют задачи работы с воспитанниками, в том числе индивидуальной.
3.5. Педагогическая диагностика воспитанников ДОО осуществляется в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и других), специальных
диагностических ситуаций, простых тестовых проб. При необходимости, педагог
может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития. Ведущим, основным методом педагогической диагностики является
наблюдение.
3.6. При анализе показателей возрастного развития воспитанников
используются универсальные маркеры – «обычно», «изредка», «никогда», которые
имеют следующие значения:
 «обычно» (3 балла) – означает, что данный показатель является типичным,
характерным для воспитанника, проявляется чаще всего в самостоятельной
деятельности ребенка, в совместной деятельности со взрослым;
 «изредка» (2 балла) – означает, что данный показатель не характерен для
воспитанника, но проявляется в его деятельности и (или) поведении время от
времени, чаще при создании специальных ситуаций, провоцирующих его
проявление;
 «никогда» (1 балл) – означает, что данный показатель не проявляется в
деятельности и поведении воспитанника.
3.7. Большое количество маркеров «обычно» и «изредка» отражают уровень
возрастной нормы развития воспитанников ДОО. Преобладание маркеров
«никогда» указывает на необходимость организовать или усилить индивидуальную
работу с воспитанником с учетом выявленных проблем по конкретному
направлению или направлениям и взаимодействие с его родителями (законными
представителями) с целью достижения совместными усилиями положительной
динамики.
3.8. На основании полученных результатов в начале учебного года педагоги
проектируют образовательную деятельность с воспитанниками каждой возрастной
группы и планируют индивидуальную траекторию развития по образовательным
областям воспитанников с особыми образовательными потребностями.
3.9. В конце учебного года проводится финальная педагогическая
диагностика, сравнительный анализ результатов на начало и конец учебного года с
целью определить эффективность педагогических воздействий. По результатам
педагогической диагностики с учетом выявленных проблем проводится

проектирование педагогического процесса на новый учебный год, а также
организация методической работы с педагогами.
3.10. По результатам педагогической диагностики воспитатели и специалисты
ДОО заполняют индивидуальные карты развития на каждого воспитанника ДОО и
предоставляют их старшему воспитателю.
4. Инструментарий педагогической диагностики
4.1. Для проведения педагогической диагностики используются параметры
педагогической диагностики индивидуального развития детей от 2 до 7 лет
«Педагогический мониторинг в каждой возрастной группе проводится по методике
Верещагиной Н.В. «Диагностика педагогического процесса в дошкольной
образовательной организации»
4.2. В качестве основных методов, которые позволяют выявить степень
освоения воспитанниками ОП ДО и оценить уровень их развития, используются:
 наблюдение, которое дополняется свободным общением педагога с
воспитанниками, беседами, играми, рассматриванием картинок;
 диагностические беседы;
 диагностические ситуации, включенные в образовательный процесс
и режимные моменты;
 анализ продуктов деятельности воспитанников;
 диагностические беседы с родителями (законными представителями)
воспитанников.
4.3. Наблюдение осуществляется педагогами во всех естественно
возникающих образовательных ситуациях: в группе, на прогулке, во время прихода
воспитанников в ДОО и ухода из него.
5. Ответственность работников, осуществляющих педагогическую
диагностику
5.1. Педагоги ДОО несут ответственность:
 за тактичное отношение к каждому воспитаннику во время проведения
диагностических мероприятий, создание для каждого воспитанника ситуации
успеха;
 ознакомление с итогами обследования воспитанников соответствующих
должностных лиц (в рамках их должностных полномочий);
 соблюдение конфиденциальности;
 качество проведения обследования воспитанников;
доказательность выводов по итогам педагогической диагностики
воспитанников;
 заполнение диагностических карт по итогам диагностических мероприятий
в установленные сроки.
6. Контроль
6.1. Контроль проведения и объективности оценки индивидуального развития
воспитанников ДОО осуществляет старший воспитатель посредством:
 ежедневного текущего контроля;
 тематического контроля;
 оперативного контроля.
6.2. В рамках контроля старший воспитатель организует посещение групп и
анализ образовательной деятельности, режимных моментов, обсуждение
результатов с педагогами.

7. Документация
7.1. Педагоги, которые осуществляют педагогическую диагностику:
 заполняют диагностические карты по пяти образовательным областям в
начале и в конце учебного года (время заполнения документации педагоги
определяют самостоятельно без ущерба для образовательной деятельности с
воспитанниками);
 в установленные сроки предоставляют заполненные диагностические карты
старшему воспитателю, который обобщает результаты педагогической
диагностики воспитанников ДОО;
 планируют индивидуальную работу по итогам педагогической диагностики
в начале учебного года с воспитанниками с особыми образовательными
потребностями, одаренными и другими воспитанниками – при необходимости.
7.2. Диагностические карты хранятся у педагогов, аналитический обобщенный
материал по итогам педагогической диагностики воспитанников – в методическом
кабинете ДОО.
7.3. Карты оценки индивидуального развития детей, записи в ходе
педагогической диагностики являются рабочими материалами педагогов и не
подлежат проверке. Их форму и способ ведения выбирает ДОО и закрепляет
локальными актами.