1
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ................................................................................................................................... 4
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.............................................4
1.1. Пояснительная записка.........................................................................................................4
1.1.1. Цель и задачи образовательной программы......................................................................6
1.1.2. Принципы и подходы образовательной программы.........................................................6
1.2. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста................7
1.3. Планируемые результаты реализации образовательной программы..............................13
1.3.1. Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте...................................13
1.3.2. Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте...........................14
1.3.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения образовательной программы:
................................................................................................................................................... 14
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов............................14
1.5. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений................19
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ..................21
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
................................................................................................................................................... 21
2.2. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений................28
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы
детского сада..............................................................................................................................31
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. 38
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы..............................................43
2 6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся45
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы...........................................50
2.7.1. Содержание КРР на уровне ДО......................................................................................51
2.8. Рабочая программа воспитания........................................................................................54
2.8.1. Целевой раздел Программы воспитания.......................................................................55
2.8.1.1. Цель и задачи рабочей программы воспитания..........................................................55
2.8.1.2. Целевые ориентиры воспитания.................................................................................56
2.8.2. Содержательный раздел Программы воспитания.........................................................59
2.8.2.1. Уклад образовательной организации..........................................................................59
2.8.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации..............................................65
2.8.2.3. Общности образовательной организации...................................................................65
2.8.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях........................................................74
2.8.2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации..........................76
2.8.2.5.1. Работа с родителями (законными представителями)..............................................76
2.8.2.5.2. События образовательной организации..................................................................76
2.8.2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.......................................76
2.8.2.5.4. Организация предметно-пространственной среды..................................................77
2
2.8.2.5.5. Социальное партнерство.......................................................................................... 77
2.8.3. Организационный раздел Программы воспитания.......................................................78
2.8.3.1. Кадровое обеспечение................................................................................................. 78
2.8.3.2. Нормативно-методическое обеспечение...................................................................80
2.8.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.................................80
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ..............81
3.1 Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы...............81
3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды..........83
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.....................................83
3.4. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений................84
3.5. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации образовательной программы..................................................85
3.5.1. Примерный перечень художественной литературы.....................................................85
3.5.2. Примерный перечень музыкальных произведений......................................................86
3.5.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства...............................86
3.5.4. Примерный перечень анимационных произведений....................................................86
3.6. Кадровые условия реализации образовательной программы..........................................86
3.7. Примерный режим и распорядок дня...............................................................................88
3.8. Календарный план воспитательной работы..................................................................... 89
IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.................89
Краткая презентация основной образовательной программы дошкольного образования полное
название учреждения............................................................................................................... 89
3
ВВЕДЕНИЕ
Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству
между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и
социальной принадлежности, формированию и развитию личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Образовательная программа дошкольного образования – нормативный документ,
позволяющий реализовать несколько основополагающих функций дошкольной ступени
образования:
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как Гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном содержании, доступными средствами;
создание
единого
ядра
содержания
дошкольного
образования,
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание растущего поколения как знающего и
любящего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого образовательного пространства воспитания и развития
детей от рождения до восьми лет, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям) равные, качественные условия дошкольного образования, вне
зависимости от места и региона проживания.
Образовательная программа дошкольного образования направлена на воспитание и
образование подрастающего поколения в национально-культурных традициях Российской
федерации, знающих историю и культуру своей Родины.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка.
Образовательная программа дошкольного образования (далее – образовательная
программа) Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 10 «Ромашка» (далее – образовательное учреждение) разработана во исполнение
Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в
соответствии с требованиями Федеральной программы дошкольного образования (далее – ФОП
ДО), разработанной в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в
Министерстве юстиции Российской Федерации 28.11.2022, № 71847).
Программа разработана на основании и в соответствии с действующим законодательством
Российской Федерации и пос. Студенческого, Белоярский ГО:
Федеральным законом от 29.12.2012 №273-Ф3 «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федеральным законом от 24.09.2022 №371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
4
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования»;
Методическими
рекомендациями
по
реализации
федеральной
образовательной программы дошкольного образования, утвержденными Министерством
просвещения Российской Федерации от 07.03.2023 года;
Указом Президента Российской Федерации от 21.07.2020 №474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Указом Президента Российской Федерации от 02.07.2021 №400 «О
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации»;
Указом Президента Российской Федерации от 09.11.2022 №809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
Указом Президента Российской Федерации от 19.12.2012 №1666 «О
Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до
2025 года»;
Концепцией государственной семейной политики в Российской Федерации
на период до 2025 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской
Федерации от 25.08.2014 №1618-р;
Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015
№996-р;
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»;
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.07.2020 №373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования»;
Санитарными правилами и нормами СанПиН СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28;
Санитарными правилами и нормами СанПиН СП 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.02.2021 № 2;
Уставом образовательного учреждения;
Локальными нормативными актами образовательного учреждения;
Иными действующими нормативными правовыми актами Российской
Федерации и пос. Студенческого, Белоярский ГО, в сфере образования
Образовательная программа определяет базовые объем и содержание дошкольного
образования, осваиваемые воспитанниками образовательного учреждения, и планируемые
результаты освоения образовательной программы.
5
Образовательная программа содержит целевой, содержательный и организационный
разделы.
В целевом разделе образовательной программы представлены описание и характеристика
структуры программы, цели и задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые
образовательные результаты освоения образовательной программы в раннем и дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения образовательной программы; подходы к
педагогической диагностике планируемых образовательных результатов.
Содержательный раздел образовательной программы включает в себя рабочую программу
образования, которая раскрывает задачи, содержание и планируемые образовательные
результаты по каждой из образовательных областей для каждой возрастной группы детей
раннего и дошкольного возраста и рабочую программу воспитания.
Организационный раздел образовательной программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации программы. В разделе представлены примерный
режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный план воспитательной работы.
1.1.1. Цель и задачи образовательной программы
Целью образовательной программы является всестороннее развитие и воспитание ребенка
в период дошкольного детства на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи образовательной программы:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования и планируемых результатов освоения образовательной программы
дошкольного образования;
построение содержания образовательной работы на основе учета возрастных
и индивидуальных особенностей развития воспитанников;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
обеспечение
динамики
развития
социальных,
нравственных,
патриотических, эстетических, интеллектуальных, физических качеств и способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы образовательной программы
Образовательная программа построена на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: образовательная программа
реализуется в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с
акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от
6
непосредственного эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей:
образовательная программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на
разных этапах дошкольного возраста;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения
детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного
возраста;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных
этапах дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
образовательная программа реализует данный принцип при построении содержания
обучения и воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также
при построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация образовательной программы
предусматривает оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки
родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование педагогических технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их
психоэмоциональному благополучию.
1.2. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Возраст
1-2 года
2-3 года
Характеристики особенностей развития
Возрастные характеристики особенностей развития
воспитанников ДОУ
2-3 года (ранний дошкольный возраст)
Раннее детство – особый период становления органов и систем и,
прежде всего, функций мозга. Для раннего возраста характерен
быстрый темп развития организма, который в свою очередь, имеет ряд
особенностей: скачкообразность развития (выделяются периоды
медленного накопления, когда отмечается замедленное становление
некоторых функций организма, и чередующиеся с ними так
называемые критические периоды (скачки), когда на протяжении
короткого времени меняется облик ребёнка. Именно в это время
происходят резкие изменения, дающие новое качество в развитии
детей (2 года – формирование наглядно-действенного мышления,
переломный период в развитии речи; 3 года – период, когда особенно
ясно выступает связь между поведением и развитием ребёнка со
второй сигнальной системой, малыш осознаёт себя как личность,
неравномерность в развитии ребёнка раннего возраста определяется
созреванием различных функций в определённые сроки. В первые три
года жизни ребёнка отмечаются большая ранимость, лабильность его
состояния. Дети этого возраста легко заболевают, часто меняется их
7
эмоциональное состояние, ребёнок легко утомляется. Существенной
особенностью
раннего
детства
являются
взаимосвязь
и
взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервнопсихического развития детей (даже незначительные нарушения в
состоянии здоровья малыша влияют на его эмоциональную сферу).
Высокая степень ориентировочных реакций на всё окружающее (это
возрастная особенность стимулирует так называемые сенсомоторные
потребности). Особое значение в раннем детстве приобретают эмоции,
так
необходимые
при
проведении
режимных
процессов.
Эмоциональная сфера оказывает большое влияние и на формирование
познавательных способностей детей. В развитии детей раннего
возраста ведущая роль принадлежит взрослому.
3-4 года
3-4 года (младший дошкольный возраст)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.
Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие,
речь, начальные формы произвольного поведения, игры, нагляднодейственное мышление. Развитие предметной деятельности связано с
усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять
орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой
взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта
подражания, но и образца, регулирующего собственную активность
ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от
ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают
осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять
простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения
взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они
осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
простые предложения, в разговоре со взрослым используют
практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становиться
средством обращения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у
детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Они
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено
тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить
какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде
«головонога» - окружности и отходящих от нее линий. К третьему
году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
8
осуществлять
выбор и 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии;
петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
4-5 лет
4-5 (средний дошкольный возраст)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста
появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе
игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться
не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение
игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие
получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда
одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование.
Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий. Двигательная сфера ребенка
характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в
этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают
равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются
игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие
детей становится более развитым. Они оказываются способными
назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить
такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети
запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться
произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое
стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети
оказываются способными использовать простые схематизированные
изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения
объектов дети могут сказать, что произойдёт в результате их
взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию
другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное
преобразование образа. Для детей этого возраста особенно
характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества,
объема и величины. Увеличивается устойчивость
внимания.
9
Ребенку
оказывается
доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен
удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий
несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается
произношение звуков и дикция. Речь становится предметом
активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая
сторона
речи.
Дошкольники
занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при
общении со взрослым становится вне ситуативной. Изменяется
содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок
получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для
понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала.
5-6 лет
5-6 лет (старший дошкольный возраст)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала
игры настроить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети
начинают
осваивать
социальные
отношения
и
понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых,
одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие.
При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные
субординацией ролевого поведения. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и
жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и
иллюстрастрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют
собой схематические изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать
статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают
сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно
повторяющиеся
сюжеты
с
небольшими
или,
напротив,
существенными изменениями. Изображение человека становится
более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно
судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека. Конструирование характеризуется умением
анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети
используют и называют разные детали деревянного конструктора.
Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца.
Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы,
по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе
10
совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги,
складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из
природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (в этом случае
ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа,
дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к
природному материалу (в этом случае ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает
совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не
только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые
оттенки;
форму
прямоугольников,
овалов,
треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако
дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и
их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не
только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты
вступят во взаимодействие, и т.д. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе
наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать
объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования
различных объектов и явлений (представления о цикличности
изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов результате различных
воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно
логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще
отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют
объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов.
Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов
могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как
показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные
причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за
пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте
позволяет
детям
сочинять
достаточно
оригинальные
и
последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной
работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от
непроизвольного
к
произвольному
вниманию.
Продолжает
совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность
речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной
жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети
используют практически все части речи, активно занимаются
11
словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут
пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста
характеризуются распределением ролей игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной
деятельности,
отличающейся
высокой
продуктивностью; применением в конструировании обобщенного
способа обследования образца; усвоением обобщенных способов
изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом
возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств
(схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение
обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное
внимание, речь, образ Я.
6-7 лет
6-7 лет (старший дошкольный возраст)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы
начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие
характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу,
рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые
действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из
которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству, менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Так, ребенок уже обращается к продавцу непросто как покупатель, а
как покупатель- мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части
игрового пространства эта роль воспроизводится. Например,
исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и
подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует
появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя
новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений,
передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся
сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия
между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки
обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д.
Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос,
брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными
деталями. При правильном педагогическом подходе у детей
формируются
художественно
творческие
способности
в
изобразительной деятельности. Дети подготовительной к школе
12
группы в значительной степени освоили конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми
им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными
и
пропорциональными,
их
строительство
осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и
правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее
выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом
возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально
обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он
важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется
конструирование
из
природного
материала.
Дошкольникам уже доступны целостные композиции по
предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных. У детей
продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков как
правило, дети не воспроизводят метрические отношения между
точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского
рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться
навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает
развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со
старшей группой. Продолжает развиваться внимание дошкольников,
оно становится произвольным. В подготовительной к школе группе
завершается дошкольный возраст.
*Описание
индивидуальных
особенностей
воспитанников представлено в рабочих программах
групп.
1.3. Планируемые результаты реализации образовательной программы
В соответствии ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка в процессе
дошкольного образования и к его завершению.
1.3.1. Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте
ФОП
ДО, пп
Возраст
13
15.2
в раннем возрасте,
к трем годам
14
1.3.2. Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте
ФОП
ДО, пп
Возраст
15.3.1
15.3.2
15.3.3
к четырем годам
к пяти годам
к шести годам
15.3. Планируемые результаты в дошкольном
возрасте
1.3.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения образовательной
программы:
ФОП
ДО, пп
15.4
Возраст
на этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного
возраста)
Нужно учитывать, что степень выраженности возрастных характеристик возможных
достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации
их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении
образовательной программы и не подразумевают его включения в целевую группу
воспитанников, в отношении которых осуществляются различные виды и формы психологопедагогического сопровождения.
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика – это особый вид профессиональной деятельности,
позволяющий выявлять динамику и особенности развития ребенка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации образовательной программы проводится
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогическим работником в
рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые
результаты
освоения
образовательной
программы
дошкольного образования заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики. Они не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
15
освоение образовательной программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий
и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования, в том числе - поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития;
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики: на начальном этапе освоения
ребенком образовательной программы, в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной
группой (заключительная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
Инструментарием для педагогической диагностики (мониторинга) служит:
В МБДОУ детский сад №10 «Ромашка» применяется педагогическая диагностика по программе
«От рождения до школы»:
В основе разработки диагностического материала были положены теоретические идеи А. В.
Запорожца, О. М. Дьяченко, Н. В. Вераксы, Д. Б. Эльконина
Мониторинг индивидуального развития детей в ДОУ общеразвивающего вида, реализующего
программу «От рождения до школы» под ред. Н.Е Вераксы.
Вот как описан мониторинг индивидуального развития ребенка в программе «От рождения до
школы»
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на
его всестороннее развитие, формирование у него духовных и общечеловеческих ценностей, а
также способностей и компетенций.
Предлагаемый диагностический материал разработан в соответствии с концепцией примерной
общеобразовательной программы «От рождения до школы».
В основу разработки диагностического материала были положены теоретические идеи А. В.
Запорожца, О. М. Дьяченко, Н. В. Вераксы, Д. Б. Эльконина:
1. Развитие ребенка осуществляется в его деятельности, которая является формой активного
отношения человека к окружающему. От особенностей стимулирования детской деятельности
16
зависят достижения в физическом и психическом развитии. Амплификация (обогащение)
развития происходит на
основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.
2. Реализация возможностей дошкольного возраста предполагает обогащение содержания и форм
детской деятельности, что достигается с помощью использования особых средств. Основное
направление дошкольного образования определяется как развитие ребенка через его
осмысленное
обращение к построению новых, культурных, способов взаимодействия с действительностью.
3. Подлинное развитие характеризуется не просто механическим овладением новыми действиями
с предметами, достижением определенных результатов, а. прежде всего, развитием самосознания
нового способа и произвольного его построения и использования: а значит, подлинное развитие
предполагает особую гибкость в организации условии такого процесса.
4. Каждый из видов деятельности имеет свои особенности, требует овладения особыми
способами и оказывает специфическое влияние на психическое развитие ребенка,
способствует познанию ребенком своих сил и возможностей.
5. Образовательный процесс есть не что иное, как особый целостный процесс совокупной
коллективной деятельности педагога и детей. В процессе такой деятельности дети под
целенаправленным руководством педагога активно овладевают достижениями материальной и
духовной культуры (знание, мораль,
искусство, труд), созданной человечеством, усваивают общественные требования, нравственные
нормы и идеалы, что и определяет развитие их личностных качеств.
Таким образом, происходит формирование основ базовой культуры личности, развитие
способностей.
Цель и задачи диагностической работы.
Диагностическая работа направлена на то, чтобы, с одной стороны, изучить особенности самой
деятельности в том виде, как они формируются в образовательном процессе, а с другой изучить
специфику формирования в разных видах детской деятельности базовых личностных качеств.
Цель диагностической работы - изучение качественных показателей достижений детей,
складывающихся в целесообразно организованных образовательных условиях.
Задачи:
1. Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов детской деятельности.
2. Составить объективное и информативное представление об индивидуальной траектории
развития каждого воспитанника.
3. Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры, которые
отражают освоение ребенком образовательных областей и выражаются в параметрах его
развития.
4. Обеспечить контроль за решением образовательных задач, что дает возможность более
полно и целенаправленно использовать методические ресурсы образовательного процесса.
Диагностический материал включает два блока:
1) Диагностика освоения ребенком универсальных видов детской
деятельности;
2) Диагностика развития базовых личностных качеств.
Структура первого блока соответствует структуре примерной общеобразовательной программы
«От рождения до школы». Диагностические методики распределены по четырем направлениям
«Физическое развитие», «Социально-личностное развитие», «Познавательно-речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», определенным Программой, и обеспечиваются
процедурами как педагогической, так и психологической диагностики.
В каждом направлении выделены образовательные области и разделы, к которым предлагаются
диагностические карты для педагогической диагностики на выявление освоения ребенком видов
деятельности с точки зрения таких показателей, как побуждения, знания и представления,
умения и навыки.
Для сбора конкретных диагностических данных педагог использует метод наблюдения. Данные
17
наблюдения важны для определения уровня освоения детьми разных видов деятельности,
18
формирования ее структуры, а также для определения общего хода его развития, эмоционального
благополучия.
Дополняются наблюдения свободным общением педагога с детьми, беседами, играми,
рассматриванием картинок. Вместе с тем педагог проводит специально организованные
диагностические занятия в период, определенный в программе «От рождения до школы» для
мониторинга. В эти занятия включаются
специально подобранные задания, позволяющие выяснить, насколько ребенок
выполняет программные задачи.
Побуждения оцениваются по критериям:
- устойчивые: проявляются стабильно, вызывают
инициативную активность;
- неустойчивые: проявляются достаточно часто, но вызывают
активность, которая быстро угасает, и ребенок переключается на другие
занятия;
- ситуативные: побуждения, продиктованные конкретной внешней
ситуацией, спонтанные стремления;
- не проявляет.
Знания, представления оцениваются по критериям:
- четкие, содержательные, системные;
- четкие, краткие;
- отрывочные, фрагментарные;
- не оформлены.
Умения, навыки оцениваются по критериям:
- выполняет самостоятельно;
- выполняет с помощью взрослого;
- выполняет в общей со взрослым деятельности;
- не выполняет.
Критерии вносят в диагностические карты.
Таким образом, в диагностических картах по предлагаемым показателям оцениваются
достижения ребенка в качественном выражении.
Для каждого обозначенного в программе направления представлены также методики
психологической диагностики на изучение психологических параметров видов деятельности.
Второй блок включает методики психологической диагностики, предполагающие изучение тех
личностных достижений, которые формируются в разных видах деятельности: самосознания,
волевых проявлений, эмоций, способностей.
Все психологические методики являются обоснованными, апробированными и надежными. Они
модифицированы для удобства использования. Описание цели, материала и процедуры
диагностики дополнены разработанными критериями и диагностическими картами.
Педагогическая и психологическая диагностика предполагает выделение не малоинформативных
количественных параметров (уровней, баллов, процентов), а качественных характеристик
изучаемого явления, что позволяет определить индивидуальное своеобразие развития каждого
воспитанника и тем самым избежать попыток подогнать развитие воспитанника под
определенный жесткий
стандарт, обесценив его индивидуальность. Для этого к каждой диагностической карте
разработаны характеристики достижений ребенка, которые вносятся в примечание.
Итак, представленные в диагностическом журнале способы сбора
информации о ребенке предполагают качественную оценку развития разных видов деятельности
и разных сторон его познания, общения, личности в деятельности.
Таким образом, реализуются принципы мониторинга, определенные
авторами программы «От рождения до школы». Мониторинг образовательного процесса отслеживание результатов освоения образовательной программы -обеспечивается
педагогической диагностикой, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки
19
развития интегративных качеств ребенка
20
психологической диагностикой.
Полученные данные о развитии ребенка составляют информационную базу для разработанной
автором пособия мониторинговой процедуры, которая позволяет выявить уровень достижения
каждым воспитанником, а также группой детей промежуточных и итоговых показателей
освоения программы, динамику становления интегративных качеств.
Московским центром качества образования опубликованы методические рекомендации [1], в
которых предложены диагностические карты, апробированные в ДОУ Северска. Члены
творческой группы рекомендуют их использовать для реализации мониторинга индивидуального
развития детей.
Карта наблюдений включает показатели развития по пяти
образовательным областям согласно ФГОС ДО:
· физическое развитие;
· социально-коммуникативное развитие;
· художественно-эстетическое развитие;
· познавательное развитие;
· речевое развитие;
Показатели развития по этим образовательным областям определяются по результатам
наблюдения педагогом за ребѐнком в течение всего учебного года.
Исходные данные
Педагог (воспитатель) внимательно читает приведенные показатели образовательных областей и
в зависимости от устойчивости их проявлений у данного ребенка отмечает «+», выбирая
соответствующую ячейку на листе «Исходные данные».
При оценивании устойчивости проявления показателя предполагается: показатель
«сформирован» означает, что показатель устойчив, не зависит от особенностей ситуации,
присутствия или отсутствия взрослого, других детей, настроения ребенка, успешности или не
успешности предыдущей деятельности и
т. д.показатель «находится в стадии формирования» означает, что показатель периодически
проявляется и его проявление зависит от особенностей ситуации, наличия контроля со стороны
взрослого, настроения ребенка и т. д. показатель «не сформирован» означает, что показатель
проявляется крайне
редко и его появление носит случайный характер
Результаты
На листе «Результаты» проставляется суммарное количество показателей каждой
образовательной области в соответствующей ячейке по степени устойчивости.
Объект
педагогической
диагностики
(мониторинга)
Формы и методы
педагогической диагностики
Периодичность
проведения
педагогической
диагностики
1)Диагности
ка освоения
ребенком
универсаль
ных видов
детской
деятельнос
ти;
2)Диагност
ика
развития
базовых
личностных
Основные
диагностические
методы
педагога образовательной
организации:
наблюдение;
проблемная
(диагностическа
я) ситуация;
беседа.
Формы
проведения
педагогической
диагностики:
2 раза в год
Длительность
проведения
педагогической
диагностики
Сроки
проведения
педагогической
диагностики
Показатели
развития по
этим
образовател
ьны м
областям
определяютс
я по
результатам
наблюдения
педагогом за
ребѐнком в
течение
Начало года –
сентябрь,
октябрь
Конец года –
апрель-май
21
качеств.
всего
учебного
года.
индивидуальная
;
подгрупповая;
групповая.
Обратите внимание, что
диагностируемые
параметры могут
быть
расширены/сокращены
в
соответствии
с потребностями
конкретного учреждения,
поэтому
описание инструментария
педагогической
диагностики
в
разных
образовательных
организациях
будет
различным.
Это
объясняется
разным
наполнением развивающей
среды учреждений, разным
контингентом
воспитанников,
разными
приоритетными
направлениями
образовательной
деятель- ности конкретной
организации.
1.5. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Принципы и подходы к формированию вариативной части Программы:
Вариативная часть Программы представлена частью, формируемой участниками
образовательных отношений и составляет (20 % ) от общего объёма Программы. Согласно п.
2.9 ФГОС ДО, является обязательной с точки зрения реализации его требований, дополняет
обязательную часть Программы (80%), позволяет обеспечивать вариативность ДО,
стимулировать педагогическое творчество и инициативу, учитывать индивидуальные
потребности обучающихся, мнение их родителей (законных представителей), а также условия, в
которых осуществляется педагогический процесс.
При разработке вариативной части Программы педагогический коллектив детского сада
№10 ориентировался на образовательные потребности, интересы и мотивы детей и их родителей,
выбрав приоритетные направления:
Приоритетные направления развития
Программы, технологии, методики
Социально- коммуникативное и познавательное развитие
22
Вариативная часть образовательной программы дошкольного образования
детский сад №10 «Ромашка» направлена на
МБДОУ
Актуальность
Парциальная
программа
Цель
Задачи
Основные
направления
Парциальная
программа
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
(О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой).
в рамках освоения образовательной технологии
«Истоковедения» (в соответствии с положениями программы
«Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте»);
Цель данной технологии – заложить формирование духовнонравственной основы личности, а также присоединить ребёнка и
окружающих взрослых к базовым духовным, нравственным и
социокультурным ценностям России
присоединить ребёнка и окружающих взрослых к базовым
духовным, нравственным и социокультурным ценностям России
формирование духовно-нравственной основы личности
парциальная программа по развитию речи
дошкольников (О.С. Ушакова)
создание социальной ситуации развития дошкольников,
социальных и материальных условий, открывающих возможности
позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к
миру, к людям и к себе, его 5 личностного и познавательного
развития, развития инициативы и творческих способностей
посредством культуросообразных и возрастосообразных видов
деятельности в сотрудничестве с взрослыми и другими детьми, а
также на обеспечение здоровья и безопасности детей.
Цель
Формирование общей культуры дошкольников, в том числе ценностей
здорового образа жизни; развитие социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных качеств; воспитание чувства
собственного достоинства, ответственности, инициативности.
Овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для
каждого возрастного этапа, и развитие их коммуникативных
способностей.
Задачи
- комплексное развитие всех сторон речи, развитие способности к
восприятию разговорной речи, развитие речевого творчества,
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха; - обогащение активного словаря за счет расширения
представлений о людях, предметах, объектах природы
ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях; - знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы; - развивать умение понимать обращенную
речь с опорой и без опоры на наглядность;
Создание благоприятных условий для полноценного развития
детей раннего и дошкольного возраста, обеспечивающих яркость
Основные
направления
23
и выразительность
деятельности.
речи
через
различные
виды
детской
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
Образовательная программа ДОО определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей
в возрасте от одного года шести месяцев до семи лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в разделе рабочая программа воспитания.
Социально-коммуникативное развитие.
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" направлена на:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
ФОП ДО,
пп
Возраст/группа
24
18.2
1-2 года/группа раннего возраста
18.2. От 1
года до 2
лет
18.3
2-3 года/ 1 младшая группа
18.3. От 2
лет до 3
лет
18.4
3-4 года/ 2 младшая группа
18.4. От
3
лет до 4
лет
18.5
4-5 лет / средняя группа
18.5. От
4
лет до 5
лет
18.6
5-6 лет/ старшая группа
18.6. От
5
лет до 6
лет
18.7
6-7 лет / подготовительная группа
18.7. От
6
лет до 7
лет
18.8
решение совокупных задач воспитания
25
Познавательное развитие.
Образовательная область "Познавательное развитие" направлена на:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой
родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
ФОП ДО,
Возраст/группа
пп
19.2
1-2 года/группа раннего возраста
19.2. От 1
года до 2
лет
19.3
2-3 года/ 1 младшая группа
19.3. От 2
лет до 3
лет
19.4
3-4 года/ 2 младшая группа
19.4. От 3
лет до 4
лет
19.5
4-5 лет / средняя группа
26
19.5. От 4
лет до 5
лет
19.6
5-6 лет/ старшая группа
19.6. От 5
лет до 6
лет
19.7
6-7 лет / подготовительная группа
19.7. От 6
лет до 7
лет
19.8
решение совокупных задач воспитания
Речевое развитие.
Образовательная область "Речевое развитие" включает:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи;
развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного
словарного запаса;
развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
ознакомление с литературными произведениями различных жанров
(фольклор, художественная и познавательная литература), формирование их
осмысленного восприятия;
развитие речевого творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
ФОП ДО,
Возраст/группа
пп
20.2
1-2 года/группа раннего возраста
20.2. От 1
года до 2
лет
27
20.3
2-3 года/ 1 младшая группа
20.3. От 2
лет до 3
лет
20.4
3-4 года/ 2 младшая группа
20.4. От 3
лет до 4
лет
20.5
4-5 лет / средняя группа
20.5. От 4
лет до 5
лет
20.6
5-6 лет/ старшая группа
20.6. От 5
лет до 6
лет
20.7
6-7 лет / подготовительная группа
20.7. От 6
лет до 7
лет
20.8
решение совокупных задач воспитания
Художественно-эстетическое развитие.
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" предполагает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
28
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка,
живопись, театр, народное искусство и другое);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на
детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном
творчестве и другое);
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных
видах искусства;
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно-речевой,
театрализованной и другое).
ФОП ДО,
Возраст/группа
пп
21.2
1-2 года/группа раннего возраста
21.2. От 1
года до 2
лет
21.3
2-3 года/ 1 младшая группа
21.3. От 2
лет до 3
лет
21.4
3-4 года/ 2 младшая группа
21.4. От 3
лет до 4
лет
21.5
4-5 лет / средняя группа
21.5. От 4
лет до 5
лет
21.6 21.6.
5-6 лет/ старшая группа
От 5 лет
29
до 6 лет
21.7
6-7 лет / подготовительная группа
21.7. От 6
лет до 7
лет
решение совокупных задач воспитания
21.8
Физическое развитие.
Образовательная область "Физическое развитие" предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности
детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость,
гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);
обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного
поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к
своему здоровью и здоровью окружающих.
ФОП ДО,
Возраст/группа
пп
30
22.2. От 1
1-2 года/группа раннего возраста
года до 2
лет
22.3
2-3 года/ 1 младшая группа
22.3. От 2
лет до 3
лет
22.4
3-4 года/ 2 младшая группа
22.4. От 3
лет до 4
лет
22.5
4-5 лет / средняя группа
22.5. От 4
лет до 5
лет
22.6
5-6 лет/ старшая группа
22.6. От 5
лет до 6
лет
22.7
6-7 лет / подготовительная группа
22.7. От 6
лет до 7
лет
22.8
решение совокупных задач воспитания
2.2. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
31
СОДЕРЖАНИЕ ПАРЦИАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ выбранной ДОО
«Развитие речи дошкольников»
Ушакова О.С.
Речевое развитие дошкольников в детском саду осуществляется во всех видах
деятельности: в организованной образовательной деятельности по речевому развитию и
в интеграции со всеми образовательными областями, а также в игровой совместной и
самостоятельной деятельности и в повседневной жизни. Однако на специально
организованных занятиях по образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» развитие речи детей становиться главной задачей.
Программа О.С. Ушаковой «Программа развития речи дошкольников» дополняет
основную образовательную программу МБДОУ в разделах по совершенствованию
коммуникативных способностей у детей через формирование грамматического строя
речи и развития образной речи дошкольников. В качестве методического обеспечения
мы используем программу О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной «Развитие речи детей 3 – 7
лет». Данная программа содержит методические рекомендации, конспекты занятий по
развитию речи и ознакомлению с художественной литературой, а также игры и
упражнения.
Главная цель речевого развития ребёнка – овладение родным языком и развитие
языковых способностей у детей дошкольного возраста.
Основные задачи развития речи детей:
1. Развитие связной речи, умения строить простые и сложные синтаксические
конструкции и использовать их в речи.
2. Развитие лексической стороны речи
3. Формирование грамматического строя речи, умения использовать в речи все
грамматические формы.
4. Развитие звуковой стороны речи
5. Развитие образной речи.
Программа предусматривает использование разнообразных методов и приёмов:
Лингвистический метод: изучение связей, отношений и противопоставлений
внутри языковой системы.
Наглядные: использование иллюстративно печатного материала (картины,
альбомы, карточки, предметные и сюжетные картинки), схемы для составления
рассказов.
Словесные: речевой образец, повторное проговаривание, рассказ воспитателя,
беседа, поисковые вопросы, художественное слово, чтение художественной
литературы, словесные игры, диалог, монолог, пересказ, рассказывание по картине,
рассказ – описание, рассказывание из личного опыта.
Программа Ушаковой О.С., Струниной Е.М. «Развитие речи детей 3-7 лет»
рассчитана на 4 года обучения.
1 год обучения – дети 3-4 лет, младшая группа
2 год обучения – дети 4-5 лет, средняя группа
3 год обучения – дети 5-6 лет, старшая группа
4 год обучения – дети 6 – 7 лет, подготовительная группа.
Ожидаемый результат
Первый год обучения (дети 3-4 лет), имеет особое значение для речевого развития
32
ребёнка. В этот период ребёнок переходит к собственно речевому общению. Главным
средством установления контактов с окружающим, выражения мыслей и переживаний
становится язык, а внеречевые формы играют вспомогательную роль. Качественные
изменения в речевом развитии детей, связаны с расширением их контактов с
окружающим миром людей вещей и природных явлений. Необходимость отражения
этих отношений и связей в речи побуждает детей к активному освоению
грамматических форм (окончаний, суффиксов, приставок). Расширение социальных
контактов заставляет правильно воспринимать слова, стремиться точнее их
произносить. Чтобы быть понятным слушателям.
На втором году обучения (дети 4-5 лет) значительно увеличиваются
познавательные и речевые возможности детей. Центральным направлением работы по
развитию речи детей пятого года жизни является воспитание их инициативности и
самостоятельности в речевом общении со взрослыми и сверстниками, обучение детей
формам монолога. Дети приобретают навыки связной речи. Расширяется их словарный
запас, речь постепенно становится грамматически оформленной.
На третьем и четвёртом году обучения (старший дошкольный возраст) дети
достаточно свободно владеют родным языком. Это связано с большим опытом детей,
развитием их интеллектуальных способностей, умением устанавливать разнообразные
связи, легко оперировать имеющимися знаниями. Для детей этого возраста характерно
критическое, оценочное отношение к речи окружающих и развитие контроля за
точностью своего высказывания. Дети старшего дошкольного возраста активно
экспериментируют со словом, видоизменяют его, придумываю новые слова. В этом
возрасте ребёнок пользуется речевыми интонационными средствами, способен освоить
типичные для языка средства выразительности – эпитеты, сравнения, метафоры.
Главные направления в развитии речи детей старшего дошкольного возраста это
содержательность и связность речи, развитие выразительности речи, подготовка к
обучению чтению
Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного развития
детей раннего и дошкольного возраста, обеспечивающих яркость и выразительность
речи через различные виды детской деятельности.
Достижение цели обеспечивается в ходе решения следующих задач:
• обеспечить познавательно – речевое развитие воспитанников МДОУ;
• развивать свободное общение со взрослыми и детьми;
• развивать все компоненты устной речи детей в различных формах и видах детской
деятельности;
• организовать предметно – развивающую среду, стимулирующую развитие речи детей в
разных видах детской деятельности
• взаимодействовать с семьями воспитанников.
Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
- игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения;
- образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;
- самостоятельной деятельности детей;
- взаимодействии с семьями детей.
В разработку программы «Развитие речи дошкольников» О.С. Ушаковой положены три
33
основных направления развития речи дошкольников и совершенствования содержания и
методов обучения родному языку:
- структурное (формирование разных структурных уровней системы языка —
фонетического, лексического, грамматического);
- функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной
функции — развитие связной речи и речевого общения);
- когнитивное — познавательное (формирование способности к элементарному
осознанию языковых и речевых явлений).
Все три направления взаимосвязаны.
Данная программа имеет следующую структуру и включает в себя:
- Воспитание звуковой культуры речи.
- Словарная работа.
- Формирование грамматического строя речи.
- Развитие связной речи.
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной
программы детского сада
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Педагог ДОО может использовать различные формы реализации образовательной
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей.
(согласно п.23.5 ФОП ДО)
Возраст
Виды детской деятельности
предметная деятельность (орудийно-предметные действия –
в раннем
ест ложкой, пьет из кружки и другое);
возрасте
экспериментирование с материалами и веществами (песок,
(1 год ‒ 3 года)
вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетноотобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание
стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и
конструирование из мелкого и крупного строительного
материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия
(убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из
лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и
исполнительство, музыкально-ритмические движения).
в дошкольном
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
34
возрасте
(3 года ‒ 8 лет)
режиссерская,
строительно-конструктивная,
дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и
сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
и конструирование из разных материалов по образцу,
условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания педагог может использовать следующие методы:
1. организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы);
2. осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
3. мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения в ДОО используются:
1. традиционные методы: словесные, наглядные, практические
2. информационно-рецептивный метод;
3. репродуктивный метод;
4. метод проблемного изложения;
5. эвристический метод (частично-поискового);
6. исследовательский метод.
При выборе методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные
особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения,
реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания
и обучения использует комплекс методов.
Педагог использует различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:
1. демонстрационные и раздаточные;
2. визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
3. естественные и искусственные;
4. реальные и виртуальные.
35
Таблица форм, способов, методов и средств реализации образовательной программы ДО
Формы, способы, методы и средства реализации ОП ДО
Самостоятельная деятельность
Образовательная
область
Вид
деятельности
Социальнокоммуникативное
развитие
Игровая
Наблюдение;
Тематические Игровая деятельность;
беседы;
Сюжетно-ролевая игра;
ЧХЛ;
Творческие игры;
Сюжетно
ролевые, Игры с правилами.
дидактические, настольные игры;
Игровые упражнения;
Разыгрывание игровых ситуаций,
ситуаций морального выбора;
Проблемные ситуации;
Проектная деятельность;
Коллективное
обобщающее
занятие.
Игровое упражнение;
Совместная с воспитателем
игра;
Совместная
игра
со
сверстниками;
Индивидуальная игра;
Ситуативный разговор с
детьми;
Проблемная ситуация;
Беседа;
Ситуация
морального
выбора;
Проектная деятельность;
Интегративная деятельность;
Коммуникативная
Задачи
на
решение Игровая деятельность;
коммуникативных ситуаций;
Подвижные игры.
Ситуативные разговоры;
Разыгрывание игровых ситуаций;
Праздники, музыкальные досуги,
развлечения;
Рассматривание и обсуждение
тематических иллюстраций;
ЧХЛ;
Проектная деятельность
Индивидуальная работа во
время утреннего приема;
Игровые ситуации.
детской
Занятия
Режимные моменты
36
Самообслуживание Поручения;
и
элементарный Совместный труд детей и
бытовой труд
взрослых;
ЧХЛ;
Беседы;
Наблюдение;
Разыгрывание игровых ситуаций;
Рассматривание тематических
иллюстраций.
Познавательное
развитие
Познавательно
исследовательская
Проблемная ситуация;
Рассматривание;
Наблюдение;
Игра экспериментирование;
Развивающая игра;
Интегративная деятельность;
Исследовательская деятельность;
Беседа;
Создание коллекций;
Проектная деятельность;
Экспериментирование;
Экологические
досуги,
развлечения.
Совместный труд детей;
Самообслуживание;
Элементарный бытовой
труд.
Обучение,
показ,
объяснение, напоминание;
Наблюдение;
Создание
ситуаций,
побуждающих
к
самообслуживанию;
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей
к
проявлению
навыков
самостоятельных
трудовых
действий.
Самостоятельная
Наблюдение;
деятельность по инициативе Чтение;
ребенка.
Игра- экспериментирование;
Развивающая игра;
Ситуативный разговор;
Исследовательская
деятельность;
Беседа;
Создание коллекций;
Проектная деятельность;
Экспериментирование;
37
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
ЧХЛ
Беседы (в том числе
прочитанном);
Обсуждение;
Рассматривание;
Дидактическая игра;
Интегративная деятельность;
Инсценирование;
Викторина;
Игра-драматизация;
Показ настольного театра;
Разучивание стихотворений;
Театрализованная игра.
Восприятие
ЧХЛ;
художественной
Обсуждение прочитанного;
литературы
и Рассказ;
фольклора
Беседа;
Игра;
Инсценирование;
Викторина.
Речевая
деятельность
Изобразительная
Сюжетно-ролевая игра;
о
Подвижная игра с
текстом;
Игровое общение;
Общение
со
сверстниками;
Игра-драматизация;
Чтение наизусть и
отгадывание
загадок
в
условиях книжного центра
развития;
Дидактическая игра.
Ситуация общения в процессе
режимных моментов;
Дидактическая игра;
Чтение;
Наблюдения на прогулке;
Игра на прогулке;
Ситуативный разговор;
Беседа (в том числе о
прочитанном);
Интегративная деятельность;
Разучивание
стихов,
потешек;
Сочинение загадок.
Продуктивная
деятельность;
Игра;
Рассматривание;
Самостоятельная
деятельность в книжном и
театральном
центрах
развития;
Украшение
личных
предметов;
Игры (дидактические,
сюжетно- ролевые,
строительные);
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы,
быта,
произведений искусства;
Ситуативный разговор с
детьми;
Сюжетно-ролевая,
театрализованная игра;
Продуктивная деятельность;
Беседа;
Сочинение загадок;
Проблемная ситуация
Наблюдение;
Рассматривание эстетически
привлекательных
объектов
природы;
Игра;
Игровое упражнение;
Проблемная ситуация;
Конструирование из песка;
Рисование, апплицирование,
лепка;
Изготовление
украшений,
декораций, подарков, предметов и
т.д.;
Экспериментирование;
Рассматривание эстетически
привлекательных
объектов
38
Конструктивно
модельная
Музыкальная
природы,
быта,
произведений
искусства;
Игры (дидактические, сюжетноролевые, строительные);
Тематические досуги;
Выставки работ декоративноприкладного искусства;
Проектная деятельность;
Создание коллекций.
Конструирование
и
художественное конструирование;
Экспериментирование;
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов;
Игры
(дидактические,
строительные, сюжетно ролевые);
Тематические досуги;
Проектная деятельность;
Импровизация;
Конструирование по образу,
модели, условиям, теме, замыслу;
Конструирование по простейшим
чертежам и схемам.
Самостоятельная
изобразительная
деятельность.
Обсуждение
(произведений
искусства,
средств
выразительности); Создание
коллекций
Игры
(дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, искусства;
Самостоятельная
конструктивная
деятельность.
Наблюдение;
Рассматривание эстетически
привлекательных
объектов
природы;
Игра;
Игровое упражнение;
Проблемная ситуация;
Конструирование из песка;
Обсуждение (произведений
искусства,
средств
выразительности)
Слушание музыки;
Музыкальная деятельность
Экспериментирование
со по инициативе ребенка
звуками;
Музыкально-дидактическая игра;
Шумовой оркестр;
Разучивание музыкальных игр и
танцев; Совместное пение;
Импровизация;
Слушание
музыки,
сопровождающей
произведение
режимных
моментов;
Музыкальная подвижная
игра на прогулке;
Интегративная деятельность;
39
Физическое
развитие
Двигательная
Беседа интегративного характера;
Интегративная деятельность;
Совместное и индивидуальное
музыкальное
исполнение;
Музыкальное упражнение;
Попевка;
Распевка;
Творческое задание;
Музыкальная сюжетная игра
Игровая беседа с элементами
движений;
Интегративная деятельность;
Утренняя гимнастика;
Совместная
деятельность
взрослого и детей тематического
характера; Подвижная игра;
Экспериментирование;
Физ. занятия;
Спортивные и физкультурные
досуги;
Спортивные состязания;
Проектная деятельность;
Двигательная активность
в течение дня;
Подвижная игра;
Самостоятельные
спортивные
игры
и
упражнения;
Утренняя гимнастика.
Игровая беседа с элементами
движений;
Интегративная
деятельность;
Утренняя гимнастика;
Совместная деятельность
взрослого
и
детей
тематического характера;
Подвижная
игра;
Экспериментирование;
Спортивные
и
физкультурные досуги;
Спортивные состязания;
Проектная деятельность.
40
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Социальное партнёрство (Студенческая сельская библиотека; ДК «Берёзка»; СОШ №12)
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает
ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог ‒ равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности).
41
Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Утренний отрезок времени
-Игровые ситуации
-Индивидуальные игры
-Игры небольшими подгруппами
-Беседы с детьми по их интересам
-Развивающее общение педагога с
детьми
-Практические,
проблемные
ситуации
-Упражнения
-Наблюдения за объектами и
явлениями
природы,
трудом
взрослых
- Трудовые поручения и дежурства
-Индивидуальная работа с детьми
в соответствии с задачами разных
образовательных областей
-Продуктивная
деятельность
детей по интересам детей
-Оздоровительные
и
закаливающие процедуры
Здоровьесберегающие
мероприятия
-Двигательная деятельность
Занятие
-Проблемнообучающие ситуации
-Образовательные
ситуации
-Тематические события
-Проектная
деятельность
-Творческие
и
исследовательские
проекты и т. д.
Прогулка
-Наблюдение
за
объектами и явлениями
природы
-Сюжетно-ролевые
и
конструктивные игры
-Элементарная
трудовая деятельность
детей на участке ДОО
-Свободное
общение
педагога с детьми
-Индивидуальная
работа
-Проведение
спортивных праздников
-Подвижные игры и
спортивные
упражнения
-Экспериментирование
с объектами неживой
природы
Вторая половина дня
-Элементарная трудовая деятельность детей,
-Проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников,
-Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами
-Опыты и эксперименты
-Практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование
-Чтение художественной литературы
-Прослушивание аудиозаписей лучших образцов чтения
-Рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
-Слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры
и импровизации
-Организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских
-Индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям
-Работа с родителями (законными представителями)
42
Вид образовательной
деятельности
Игра
Занятие
Особенности
В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя
вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. В
образовательном процессе игра занимает особое место,
выступая как форма организации жизни и деятельности детей,
средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения;
средство
саморазвития,
самовоспитания,
самообучения, саморегуляции.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные
функции: обучающую, познавательную, развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
Занимательное и интересное дело детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. В рамках
отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания. При организации занятий педагог использует
опыт, накопленный при проведении образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
форма активности ребенка, направленная на познание свойств
и связей объектов и явлений, освоение способов познания,
способствующая формированию целостной картины мира
Экспериментирование,
исследование;
моделирование:
—замещение;
—составление
моделей;
—деятельность
с
использованием
моделей;
—по
характеру
моделей (предметное,
знаковое, мысленное)
Самообслуживание;
это форма активности ребенка, требующая приложения усилий
хозяйственно-бытовой для
удовлетворения
физиоло-гических
и моральных
труд; труд в природе;
ручной труд
Двигательная
активность
Коммуникативная
(общение и
взаимодействие со
взрослыми и
сверстниками)
Музыкальная
(восприятие и
понимание смысла
музыкальных
произведений, пение,
музыкальноритмические
движения, игры на
детских музыкальных
инструментах)
потребностей и приносящая конкретный результат, который
можно увидеть/потрогать/почувствовать
форма активности ребенка, позволяющая ему решать
двигательные задачи путем реализации двигательной функции
форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с
другим человеком как субъектом, потенциальным партнером
по общению, предполагающая согласование и объединение
усилий с целью налаживания отношений и достижения общего
результата
это форма активности ребенка, дающая ему возможность
выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции:
слушателя, исполнителя, сочинителя
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21
Сетка занятий. (Приложение №)
Учебный план (Приложение №)
Комплексно-тематическое планирование (Приложение №)
Культурные практики расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных
практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
41
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно
исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Согласно п. 24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Игровая практика
Продуктивная практика
Познавательно-исследовательская практика
Коммуникативная практика
Утренний
отрезок
времени
-Игровые
ситуации
-Индивидуальны
е игры
-Игры
небольшими
подгруппами
-Беседы с
детьми по их
интересам
-Развивающее
общение
педагога с
детьми
-Практические,
-Упражнения
-Наблюдения за
объектами
и
явлениями
природы,
трудом
взрослых
Занятие
-Проблемнообучающие ситуации
-Образовательные
ситуации
-Тематические события
-Проектная
деятельность
-Творческие
и исследовательские
проекты и т. д.
Прогулка
Вторая
половина дня
-Наблюдение
за-Элементарная трудовая
-Сюжетно-ролевые и деятельность детей,
-Проведение зрелищных
конструктивные
мероприятий,
игры
-Игровые ситуации,
-Элементарная
индивидуальные игры и игры
трудовая
небольшими подгруппами
деятельность детей
-Опыты и эксперименты
на участке ДОО
-Практико-ориентированные
-Свободное
-Чтение художественной
литературы
общение педагога с
-Прослушивание аудиозаписей
детьми
лучших образцов чтения
-Индивидуаль
-Рассматривание иллюстраций
ная работа
просмотр мультфильмов
-Проведение
-Слушание и исполнение
спортивных
музыкальных произведений,
праздников
-Подвижные игры музыкально-ритмические
-Экспериментирован движения, музыкальные игры
и импровизации
ие с объектами
-Организация
и
(или)
неживой природы
посещение выставок детского
42
Трудовые
поручения
и
дежурства
-Индивидуальн
ая работа с
детьми
в
соответствии с
задачами
разных
образовательны
х областей
-Продуктивная
деятельность
детей
по
интересам
детей
-Оздоровительн
ые
-здоровьесбере
гающие
мероприятия
-Двигательная
деятельность
творчества, изобразительного
искусства, мастерских
-Индивидуальная работа по
всем видам деятельности и
образовательным областям
-Работа
с
родителям
(законными представителями)
Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагог должен
учитывать следующие условия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений
при выборе способов деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает
решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности,
43
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать,
чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему
задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
44
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учётом
возрастных особенностей детей (в соответствии с п. 25 ФОП ДО)
3-4 года
поощрять познавательную
активность
проявлять внимание к
детским вопросам,
создавать ситуации,
побуждающие ребёнка
самостоятельно искать
решения возникающих
проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При
проектировании режима
дня педагог уделяет особое
внимание организации
вариативных активностей
детей, чтобы ребёнок
получил возможность
участвовать в
разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в
творчестве (имитации,
танцевальные
импровизации и тому
подобное), в двигательной
деятельности.
4-5 лет
Освоение детьми системы
разнообразных
обследовательских
действий, приемов
простейшего анализа,
сравнения, умения
наблюдать для поддержки
самостоятельности в
познавательной
деятельности.
Педагог намеренно
насыщает жизнь детей
проблемными
практическими и
познавательными
ситуациями, в которых
детям необходимо
самостоятельно применить
освоенные приемы.
Доброжелательно и
заинтересованно
относиться к детским
вопросам и проблемам,
готов стать партнером в
обсуждении, поддерживать
и направлять детскую
познавательную
активность, уделять особое
внимание доверительному
общению с ребёнком. В
течение дня педагог создает
различные ситуации,
побуждающие детей
проявить инициативу,
активность, желание
совместно искать верное
решение проблемы.
Создает ситуации
дружеского общения,
совместной деятельности,
умений командной работы.
Ситуации волонтерской
направленности: взаимной
поддержки, проявления
внимания к старшим,
заботы о животных,
бережного отношения к
5-6 лет
Создает педагогические
условия, которые
развивают детскую
самостоятельность,
инициативу и творчество.
создает ситуации,
активизирующие желание
детей применять свои
знания и умения,
имеющийся опыт для
самостоятельного решения
задач. Поощряет
стремление к
самостоятельности,
старается определять для
детей все более сложные
задачи, активизируя их
усилия, развивая
произвольные умения и
волю, постоянно
поддерживает желание
преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за
стремление к таким
действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих
решений возникших
затруднений.
45
вещам и игрушкам.
Создает возможность
выбора свободной
деятельности
Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги
используют ряд способов и приемов:
1)
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, а побуждают его к самостоятельному решению,
подбадривают и поощряют попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске,
принимают любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги
используют средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают
творческие ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
46
и театрализации, в ручном труде, в которых активизируют желание детей
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
постоянно появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
7) Собственные наработки
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия
педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п.26.3 ФОП ДО достижения целей взаимодействия осуществляется
через решение задач
1)
информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой
в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)
способствование
развитию
ответственного
и
осознанного
родительства как базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
47
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Согласно п.26.4 ФОП ДО построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) должно придерживаться следующим принципам:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил
общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
6) Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива
ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
7)
Диагностико аналитическое
- получение и анализ данных о
семье,
её
запросах
в
Просветительское
Консультационное
Просвещение
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
Консультирование
родител
(законных
представителей)
вопросам:
48
отношении охраны здоровья и
развития ребёнка;
об
уровне
психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных представителей); планирование работы с семьей
с
учётом
результатов
проведенного анализа;
-согласование
воспитательных задач
-особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
- выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
- ознакомление с актуальной
информацией
о
государственной
политике в
области
ДО,
включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
информирование
об
особенностях
реализуемой
в
ДОО
образовательной
программы;
- условиях пребывания ребёнка
в группе ДОО;
содержании
и
методах
образовательной
работы
с
детьми;
- их взаимодействия с ребёнком
- преодоления
возникающ
проблем воспитания и обучен
детей, в том числе с ООП
условиях семьи;
- особенностей
поведения
взаимодействия
ребёнка
сверстниками и педагогом;
возникающих
проблемн
ситуациях;
способам
воспитания
построения
продуктивно
взаимодействия
с
деть
младенческого,
раннего
дошкольного возрастов;
- способам организации и участ
в
детских
деятельност
образовательном процессе и т.д
Направления деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями):
Направления
взаимодействия
диагностикоаналитическое
просветительское
консультационное
Содержание направления
получение и анализ данных о семье каждого обучающегося,
её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
согласование воспитательных задач
по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми
консультирование родителей (законных представителей) по
49
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому
Согластно п.26.7 ФОП ДО особое внимание в просветительской деятельности ДОО
должно уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Направлений просветительской деятельности в вопросах здоровьесбережения
ребёнка:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое
и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребёнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
3)
информирование
родителей
(законных
представителей)
об
актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4)
знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования ITтехнологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Направления
Содержание направления
взаимодействия
диагностикоопросы, социологические срезы, педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели)
аналитическое
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей
Просветительское,
групповые родительские собрания, конференции, круглые
столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультационное
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ
50
родителей (законных представителей) и детей.
досуговая форма – совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
51
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
План работы с родителями на 2025- 2026 уч. г. (приложение № )
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая
детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР в ДОО осуществляют воспитатели, учителя-логопеды и другие
квалифицированные специалисты.
Задачи КРР на уровне ДО
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Федеральной программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или
психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее –
ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их
творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
52
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно- развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и
ООП обучающихся.
Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с OB3 и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто
болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
2.7.1. Содержание КРР на уровне ДО
Диагностическая работа
своевременное выявление
детей, нуждающихся в
психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней
пребывания обучающегося
КРР включает
выбор оптимальных для
развития обучающегося
коррекционноразвивающих программ
(методик) психологопедагогического
Консультативная работа
разработку рекомендаций
по основным направлениям
работы с обучающимся с
трудностями в обучении и
социализации, единых для
всех участников
53
в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и
анализ причин трудностей
социальной адаптации;
комплексный сбор
сведений об обучающемся
на основании
диагностической
информации от
специалистов разного
профиля;
определение уровня
актуального и зоны
ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и
социализации, выявление
его резервных
возможностей;
изучение уровня общего
развития обучающихся (с
учётом особенностей
нозологической группы),
возможностей вербальной и
невербальной
коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
изучение развития
эмоционально-волевой
сферы и личностных
особенностей
обучающихся;
изучение индивидуальных
образовательных и
социальнокоммуникативных
потребностей
обучающихся;
изучение социальной
ситуации развития и
условий семейного
воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации
и адаптивных
возможностей
обучающегося;
изучение направленности
детской одаренности;
изучение, констатацию в
развитии ребёнка его
интересов и склонностей,
одаренности;
сопровождения в
соответствии с его особыми
(индивидуальными)
образовательными
потребностями;
организацию, разработку и
проведение специалистами
индивидуальных и
групповых коррекционноразвивающих занятий,
необходимых для
преодоления нарушений
поведения и развития,
трудностей в освоении
образовательной
программы и социализации;
коррекцию и развитие
высших психических
функций;
развитие эмоциональноволевой и личностной
сферы обучающегося и
психологическую
коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных
способностей, социального
и эмоционального
интеллекта обучающихся,
формирование их
коммуникативной
компетентности;
коррекцию и развитие
психомоторной сферы,
координации и регуляции
движений;
создание условий,
обеспечивающих развитие,
обучение и воспитание
детей с ярко выраженной
познавательной
направленностью, высоким
уровнем умственного
развития или иной
направленностью
одаренности;
создание насыщенной
РППС для разных видов
деятельности;
формирование
инклюзивной
образовательной среды, в
том числе обеспечивающей
образовательных
отношений;
консультирование
специалистами педагогов
по выбору индивидуально
ориентированных методов
и приемов работы с
обучающимся;
консультативную
помощь семье в вопросах
выбора оптимальной
стратегии воспитания и
приемов КРР с ребёнком.
Информационнопросветительская работа
различные формы
просветительской
деятельности (лекции,
беседы, информационные
стенды, печатные
материалы, электронные
ресурсы), направленные на
разъяснение участникам
образовательных
отношений – обучающимся
(в доступной для
дошкольного возраста
форме), их родителям
(законным
представителям), педагогам
– вопросов, связанных с
особенностями
образовательного процесса
и психологопедагогического
сопровождения
обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
проведение тематических
выступлений, онлайнконсультаций для
педагогов
и родителей (законных
представителей) по
разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей различных
категорий обучающихся, в
том числе с ОВЗ,
54
мониторинг развития детей
и предупреждение
возникновения психологопедагогических проблем в
их развитии;
выявление детеймигрантов, имеющих
трудности в обучении и
социальнопсихологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика и оценка
этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
всестороннее психологопедагогическое изучение
личности ребёнка;
выявление и изучение
неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний
контроль специалистов за
уровнем и динамикой
развития обучающегося, а
также за созданием
необходимых условий,
соответствующих особым
(индивидуальным)
образовательным
потребностям
обучающегося.
включение детей
иностранных граждан в
российское
образовательное
пространство с
сохранением культуры и
идентичности, связанных
со страной исхода
(происхождения);
оказание поддержки
ребёнку в случаях
неблагоприятных условий
жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах при
условии информирования
соответствующих структур
социальной защиты;
преодоление
педагогической
запущенности в работе с
обучающимся, стремление
устранить неадекватные
методы воспитания в семье
во взаимодействии
родителей (законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении
психотравмирующих
ситуаций в жизни ребёнка.
трудностями в обучении и
социализации.
Направленность КРР в зависимости от особенностей образовательных
обучающихся.
ЧАСТО
БОЛЕЮЩИЕ
ДЕТИ
(28.6 ФОП ДО)
ОДАРЕННЫЕ
ДЕТИ
(28.7 ФОП ДО)
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
определение вида одаренности, интеллектуальных и
личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем
и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
55
БИЛИНГВЫ ДЕТИ
МИГРАНТОВ
(28.8 ФОП ДО)
ДЕТИ «ГРУППЫ
РИСКА»
(28.9 ФОП ДО)
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения
по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у
ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие
его индивидуальных способностей и творческого потенциала
как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную
для развития различных видов способностей и одаренности.
развитие коммуникативных навыков, формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной
успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую
и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребёнку.
коррекция (развитие) социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
В соответствии с п. 28.5 реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами, согласно нозологическим группам, осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
Иные характеристики содержания Программы
В настоящее время деятельность ДОО в статусе площадок (стажировочных,
инновационных и пр.) не ведется.
2.8. Рабочая программа воспитания
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
56
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде .
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности ‒ это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от
поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества ‒ жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
2.8.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.8.1.1. Цель и задачи рабочей программы воспитания
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО ‒ личностное
развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
57
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Направление
Патриотическое
направление воспитания
Духовно-нравственное
направление воспитания
Социальное
воспитания
направление
Познавательное
направление воспитания
Физическое
оздоровительное
направление воспитания
и
Трудовое
воспитания
направление
Эстетическое
воспитания
направление
Цель
Содействовать
формированию у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за будущее
своей страны.
Формирование способности
к духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
Формирование ценностного
отношения детей к семье,
другому человеку, развитие
дружелюбия, умения
находить общий язык с
другими людьми.
Формирование
ценности
познания
Формирование ценностного
отношения детей к
здоровому образу жизни,
овладение элементарными
гигиеническими навыками
и правилами безопасности.
Формирование ценностного
отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение
ребёнка к труду.
Способствовать
становлению у ребёнка
ценностного отношения к
красоте.
Ценности
Родина и природа
Жизнь, милосердие, добро
Семья, дружба, человек и
сотрудничество
Познание
Жизнь и здоровье
Труд
Культура, красота
2.8.1.2. Целевые ориентиры воспитания
Согласно пп. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые ориентиры
воспитания:
58
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Доброжелательный в общении с другими людьми.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья – физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
59
Эстетическое
Культура и
красота
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой,
театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы.
Направления
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление o своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Духовнонравственное
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
милосердие, добро принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
60
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления
здоровья – занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Проявляющий художественно-эстетический
вкус.
61
2.8.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.8.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ОО.
Цель ДОО
Смысл деятельности ДОО, её миссия
Принципы жизни и воспитания в ДОО
создание условий для самоопределения и
социализации детей дошкольного возраста
на основе социокультурных,
духовнонравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства. Миссия
заключается в объединении усилий ДОО и
семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка
и способствующих формированию
компетенций, которые обеспечивают ему
успешность сегодня и в будущем.
Воспитательная работа педагогов с детьми
основывается на духовно-нравственных и
социокультурных ценностях и принятых в
обществе правилах и нормах поведения в
интересах человека, семьи, общества и
опирается на семь принципов. Принцип
гуманизма. Приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, ее
свободного развития; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры,
бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального
природопользования. Принцип
ценностного единства и совместности.
Единство ценностей и смыслов
воспитания, которые разделяют все
участники образовательных отношений,
содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение. Принцип общего
культурного образования. Воспитание на
основе культуры и традиций России, в том
числе культурных особенностях региона.
Принцип следования нравственному
примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт
62
Образ ДОО, её особенности, символика,
внешний имидж
ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении
собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу
в жизни. Принципы безопасной
жизнедеятельности. Защищенность
важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание
через призму безопасности и безопасного
поведения.
Принцип совместной деятельности
ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и
ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения.
Принцип инклюзивности. Организация
образовательного процесса, при котором
все дети, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему
образования
Для создания позитивного имиджа
коллективом сотрудников МБДОУ
детский сад №10 «Ромашка» в
сотрудничестве с родителями (законными
представителями) обучающихся, при
участии воспитанников детского сада
разработан логотип, который представляет
собой изображение белоснежной ромашки
с яркими зелеными листочками. Белый
цвет ромашки и сама Ромашка - символ
семьи, любви, верности, милой простоты и
нежности. Белый цвет – как символ
чистоты, желтое солнышко домашнего
тепла, объединяющее лепестки в крепкую
семью. Ромашка - это чистота и
невинность, юность и любовь. Ромашку
широко использовали еще древние
египтяне. За желтую серединку,
тянущуюся к небесам, жрецы посвятили ее
богу солнца Ра. У древних славян ромашка
причислялась к семи священным
растениям. Зеленый цвет листьев – это
инновации и передовой педагогический
опыт, это стремление идти в ногу со
временем. Сайт ДОО узнаваем, по
опросам родительской общественности он
лаконичен, понятен, что дополняет имидж
63
Отношения к воспитанникам, их
родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО
учреждения. Стабильная работа сайта и
информационная открытость существенно
упрощают доступ к информационным
источникам о функционировании ДОО
участников образовательных отношений.
Стремление родителей попасть именно в
МБДОУ детский сад №10 «Ромашка»
только подтверждает устойчивый
позитивный имидж. Социальные сети
МБДОУ детский сад №10 «Ромашка»
ведутся систематически. Страницы
наполнены сообщениями о жизни
дошкольников в стенах детского сада.
Праздники, досуги, занятия, утренники –
все это освещается в социальных сетях,
которые активно читают родители
(законные представители) ДОО.
Развивающаяся положительная
имиджевая ситуация отражает такие
компоненты, как:
неизменно высокое
качество образовательной
Программы;
эффективная организационная культура
образовательного учреждения,
включающая нормы, ценности,
философию государственнообщественного
характера управления;
чёткое определение педагогическим
коллективом миссии и концепции
образовательного учреждения;
комфортность среды
образовательной организации
положительно воспринимаемый
корпоративный стиль деятельности
образовательного учреждения
Событие – это единица воспитания. Это
форма совместной деятельности ребенка и
взрослого, в которой активность взрослого
приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или
иной ценности. Для того чтобы стать
значимой, каждая ценность воспитания
должна быть понята, раскрыта и принята
ребенком совместно с другими людьми в
значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для
того, чтобы вести воспитательную работу,
он должен быть направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда
есть спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом
64
воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом
воспитательной работы детского сада,
группы, ситуацией развития конкретного
ребенка. Проектирование событий в
детском саду возможно в следующих
формах: разработка и реализация
значимых событий в ведущих видах
деятельности (детско-взрослый спектакль,
построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей
со старшими, младшими, ровесниками, со
взрослыми, с носителями воспитательнозначимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т.д.),
профессий, культурных традиций народов
России и Урала; создание творческих
детско-взрослых проектов (празднование
Дня Победы, Дня матери в формате
конкурса «Супермама» и др.).
Проектирование событий позволяет
построить целостный годовой цикл
методической работы на основе
традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу
создать тематический творческий проект в
своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с
каждым ребенком.
Ключевые правила ДОО
Уклад определяется общественным
договором, устанавливает правила жизни и
отношений в детском саду, нормы и
традиции, психологический климат
(атмосферу), безопасность, характер
воспитательных процессов, способы
взаимодействия между детьми и
педагогами, педагогами и родителями,
65
Традиции и ритуалы, особые нормы
этикета в ДОО
детьми друг с другом. Уклад включает в
себя сетевое информационное
пространство и нормы общения
участников образовательных отношений в
социальных сетях. Уклад учитывает
специфику и конкретные формы
организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла
жизни детского сада.
Ритуалы и традиции способствуют
развитию чувства сопричастности
сообществу людей, помогают ребенку
освоить ценности коллектива,
прогнозировать дальнейшие действия и
события. Поэтому мы считаем
необходимым введение ритуалов и
традиций в жизнедеятельность детского
сада. Однако каждая традиция должна
решать определенные воспитательные
задачи и соответствовать возрастным
особенностям детей. Ритуал:
1. Личное приветствие каждого ребенка и
родителей.
2. Утреннее приветствие всех
детей группы
3. Новоселье групп раннего возраста.
4. Встреча с интересными людьми
5 Поздравление именинников
6 Календарные и народные праздники.
7 Взаимодействие детского сада и семьи
8 Выставки совместного творчества детей
и родителей.
9 Взаимодействие детского сада и
общества Традиции играют большую роль
в укреплении дружеских отношений,
оказывают большую помощь в воспитании
детей. Традиция - это периодически
повторяющиеся события, то, что перешло
от одного поколения к другому, что
унаследовано от предшествующих
поколений. Однако каждая традиция
должна решать определенные
образовательные задачи и соответствовать
возрастным особенностям детей. В
детском саду есть уже прочно
сложившиеся традиции. Эти традиции с
большим удовольствием принимаются
детьми и родителями, совершенствуются и
приумножаются. Каждая традиция
направлена на достижение определенной
воспитательной цели. Каждая традиция
проверена временем.
66
Особенности РППС, отражающие образ и
ценности ДОО
Социокультурный контекст, внешняя
социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные
особенности).
Воспитывающая среда раскрывает
ценности и смыслы, заложенные в укладе,
и включает совокупность различных
условий с возможностью встречи и
взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным
ценностям российского общества. Среда
детского сада разработана по трем линиям:
среда «от взрослого» среда «от
совместной деятельности ребенка и
взрослого» среда «от ребенка» – детское
творчество как результат продуктивной,
исследовательской, игровой деятельности
украшает пространство ДОО.
Белоярский городской округ расположен в
южной части Свердловской области,
восточнее города Екатеринбург, на
водоразделе между реками Пышма и
Исеть. МБДОУ детский сад №10
«Ромашка» расположен рядом с
предприятиями сельского хозяйства. Это
позволяет привлечь их в рамках
социального партнерства по разным
направлениям воспитания и
социализации воспитанников
2.8.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
условия для формирования эмоциональноценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе
условия для обретения ребёнком
первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными
ценностями российского общества
условия для становления
самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное
«от взрослого», который создает
предметно-образную среду,
способствующую воспитанию
необходимых качеств насыщая ее
ценностями и смыслами.
«от совместной деятельности ребенка и
взрослого»– воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и
взрослого, раскрывающая смыслы и
ценности воспитания. Формируются
нравственные, гражданские, эстетические
и иные качества ребенка в ходе
специально организованного
педагогического взаимодействия ребенка и
взрослого, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целе
«от ребенка» – воспитывающая среда, в
которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт деятельности (в
особенности – игровой), позитивных
достижений, осваивая ценности и смыслы,
67
детское сообщество
заложенные взрослым.
2.8.2.3. Общности образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
Общности ДОО:
педагог – дети,
родители (законные представители) – ребёнок (дети),
педагог – родители (законные представители).
Сообщества
Описание
профессионального ценности и цели:
сообщества
особенности организации:
роль в процессе воспитания детей:
это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять
те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники ДОО стремятся:
быть примером в формировании полноценных и
сформированных ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять
даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали
опыт общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих,
учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые
помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед
группой за свое поведение.
ценности и цели:
профессиональноособенности организации:
родительского
роль в процессе воспитания детей:
сообщества
включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
68
детско-взрослой
общности
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые
в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся
его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет
обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
ценности и цели:
особенности организации:
роль в процессе воспитания детей:
Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься,
достигать
поставленной
цели.
Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные
детские общности. В детском саду внедряется работа по
волонтерскому
движению,
которое
дает
возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
69
детей:
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми на прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на выездах за
территорию детского сада, на экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта послушания,
опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Кроме этого,
70
для старших детей отношения с младшими – это возможность стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Задачи воспитания ДОО
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1 Программы.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
События ДОО
проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды
инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное), экскурсии (в музей, в общеобразовательную
организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в
ДОО предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО.
Компоненты среды, отражающие региональные этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО: Знаки и символы
России, Свердловской области, поселка Белоярский и детского сада «Ромашка»;
71
информационные стенды с символикой РФ, Свердловской области, поселка
Белоярский; патриотические уголки в групповых помещениях; географические карты,
макеты достопримечательностей города; книги, альбомы по ознакомлению с
народностями России. 47 Компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность: географическая карта климатических зон, животного и
растительного мира, глобус; энциклопедии, детская художественная литература;
иллюстрации о животном и растительном мире планеты, жизни людей разных стран,
природы и пр.; макеты проезжей части, макеты светофора, дорожных знаков;
настольно-дидактические игры, пособия, фото проблемных ситуаций; атрибуты к
сюжетно – ролевым играм; в каждом групповом помещении оформлены «Центры
безопасности», «Центр природы».
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности: игровая детская мебель для сюжетноролевых игр с
необходимыми предметами-заместителями; виды театра, элементы для драматизации,
театрализованных игр, ряженья; различные виды конструктора: напольный (мягкие
модули) и настольный (деревянный, магнитный, модульный, пластмассовый,
металлический и пр.); игровые центры с необходимым материалом по основным
направлениям развития.
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей: Материал для сюжетно-ролевых игр; дидактические и
настольно-печатные игры; открытки, иллюстрации, фото.
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира:
Предметы для опытноэкспериментальной деятельности – магниты, увеличительные
стёкла, весы, микроскоп, природный и бросовый материал, центр «Песка и воды»,
коллекции ткани, бумаги, камней, дидактические игры по экологическому воспитанию и
пр.; игровые наборы, игрушки, предметы-заместители для игровой деятельности;
конструкторы с различными способами соединения деталей, мозаика, лото, домино
различной тематики; демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей
счету, развития представлений о величине и форме предметов, дидактические, логические
игры, пазлы; комплект игр Б.П. Никитиных, часы различные; схемы, планы, макеты
помещений для ориентировки в пространстве, на плоскости, в тетради
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта:
Музыкальный зал; спортивный зал; ; спортивная площадка на территории; инвентарь
для выполнения основных движений, ОРУ, маты, инвентарь, оборудование для
спортивных игр на территории; атрибуты для проведения подвижных игр, маски,
включая народные игры, игры-эстафеты; картотеки спортивных, подвижных и народных
игр.
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа: игры, наглядные пособия для ознакомления с культурой и бытом народов Урала,
72
образцы (предметы, иллюстрации) предметов народного быта, национальных костюмов;
альбомы, игрушки с различными росписями.
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства: Картинки, схемы
последовательности одевания, раздевания, выполнения трудовых действий, сервировки
стола и др.; уголки дежурства; наглядные пособиями, дидактическое пособие
«Профессии», «Орудия труда»; правила безопасности в группе, при выполнении
трудовых действий в природе, самообслуживании, хозяйственно-бытовом и пр. При
выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
Социальное партнерство
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного
осуществление воспитательной деятельности:
Должность ответственного
Старший воспитатель
Старший воспитатель
Педагог-психолог
Старший воспитатель
Учитель - логопед
Функция
планирование, организация, реализация, обеспечение
воспитательной деятельности
повышение квалификации педагогов ДОУ в сфере
воспитания
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся,
в том числе с ОВЗ и других категорий
привлечение
специалистов
других
организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и
других) к воспитательной деятельности
логопедическое сопровождение обучающихся, в том числе
с ОВЗ и других категорий
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО используется практическое руководство «Воспитателю
о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе
институтвоспитания.рф
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ДОО готово принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с ООП:
73
1) возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта
детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается
психологопедагогическими условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО.
3.2. Особенности организации развивающей предметно - пространственной
среды (далее – РППС)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурноисторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
требованиям Стандарта;
данной Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
74
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в помещениях и на территории ДОО имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе:
Помещение/территория
Спортивно-музыкальный зал
Оборудование
Ноутбук, проектор, экран
К сети Интернет подключены, с учётом регламентов безопасного пользования
сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр, следующие
помещения: кабинет заведующего, методический и медицинский кабинеты.
В оснащении РППС не использованы элементы цифровой образовательной среды.
Для детей с ОВЗ в ДОО нет специально приспособленной мебели, позволяющая
заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей,
размера и конфигурации помещения.
Наполняемость РППС (см. инфраструктурный лист на сайте)
В теплый период реализации Программы, когда большую часть времени дети
проводят на прогулочных площадках (участках), РППС переносится на свежий воздух, на
веранду, на площадки, где дети могут реализовать свои потребности в развитии,
самостоятельности, движении, игре в теплое время года. Детский сад имеет территорию,
которая озеленена.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП
ДО, и представлены на официальном сайте ДОО.
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка с участием взрослых и других детей
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы;
75
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- - помещения для занятий специалистов (учитель-логопед);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Согласно п. 32.10 ФОП ДО, по итогам мониторинга материально - технической
базы ДОО: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала,
реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового
сервиса по эксплуатации инфраструктуры), составляется инфраструктурный лист ДОО в
целях обновления содержания и повышения качества ДО (см. инфраструктурный лист,
размещенный на сайте ДОО).
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Список методических материалов, средств обучения и воспитания размещен на
сайте ДОО
Информационные интернет ресурсы:
Список используемых сайтов в воспитательно-образовательном процессе:
Федеральные органы управления образованием: https://edu.gov.ru/
Региональные органы управления образованием: https://minobraz.egov66.ru/
https://www.irro.ru/
Муниципальные
органы управления образованием:
https://vk.com/uo_bgo
Федеральные информационно-образовательные порталы
Региональные информационно-образовательные ресурсы https://www.irro.ru/
Издательства учебной литературы СМИ образовательной направленности
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
76
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
2 м. – 2 года 2-3 года
3-4 года 4
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
77
Цифровой
каталог
произведений
размещен
по
ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33zp
34T
2.8.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
№п/п
1.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЛАСТЬ
Социальнокоммуникативное
развитие
Задачи
2.
Познавательное
развитие
Задачи
НАПРАВЛЕНИЕ
ВОСПИТАНИЯ
патриотическим,
духовнонравственным, социальным и
трудовым
направлениями
воспитания
воспитание любви к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к
ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к
культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям
России;
содействие становлению целостной
картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном
и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков:
способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у
ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к
доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и
уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
познавательным
и
патриотическим направлениями
воспитания
воспитание отношения к знанию как
ценности,
понимание
значения
образования для человека, общества,
ЦЕННОСТИ
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд»
«Человек»,
«Семья»,
«Познание»,
«Родина»,
«Природа»
78
3.
4.
страны;
приобщение к отечественным традициям
и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию
народов России;
воспитание уважения к людям ‒
представителям разных народов России
независимо
от
их
этнической
принадлежности;
воспитание уважительного отношения к
государственным
символам
страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного
отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.
социальным и эстетическим
Речевое развитие
направлениями воспитания
Задачи
владение формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку
как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
эстетическим
направлением
Художественновоспитания
эстетическое развитие
Задачи
воспитание
эстетических
чувств
(удивления, радости, восхищения, любви)
к различным объектам и явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому
культурному
наследию
российского
народа,
шедеврам
мировой
художественной культуры с целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа», «Культура»;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
формирование целостной картины мира
на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного
способов
его
освоения детьми;
«Культура»,
«Красота»
«Красота»,
«Культура»,
«Человек»,
«Природа»
79
5.
создание
условий
для
выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности,
поддержка
его
готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми (детьми
и
взрослыми).
физическим и оздоровительным «Жизнь»,
Физическое развитие
направлениями воспитания.
«Здоровье»
Задачи
формирование
у
ребёнка
возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию
организма, к овладению гигиеническим
нормам и правилами;
воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных и волевых качеств.
2.8.2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.8.2.5.1. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями воспитанников,
описанные в п. 2.5 Программы.
События ДОО
проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела; ритмы жизни
(утренний и вечерний круг, прогулка);
80
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее); свободная
игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в
ДОО предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО.
Компоненты среды, отражающие региональные этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО: Знаки и
символы России, Свердловской области, поселка Белоярский и детского сада
«Ромашка»; информационные стенды с символикой РФ, Свердловской области,
поселка Белоярский; патриотические уголки в групповых помещениях;
географические карты, макеты достопримечательностей города; книги, альбомы
по ознакомлению с народностями России.
81
Компоненты среды, отражающие экологичность, природо-сообразность и безопасность:
географическая карта климатических зон, животного и растительного мира, глобус;
энциклопедии, детская художественная литература; иллюстрации о животном и
растительном мире планеты, жизни людей разных стран, природы и пр.; макеты проезжей
части, макеты светофора, дорожных знаков; настольно-дидактические игры, пособия, фото
проблемных ситуаций; атрибуты к сюжетно – ролевым играм; в каждом групповом
помещении оформлены «Центры безопасности», «Центр природы».
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности: игровая детская мебель для сюжетно- ролевых игр с необходимыми
предметами-заместителями; виды театра, элементы для драматизации, театрализованных
игр, ряженья; различные виды конструктора: напольный (мягкие модули) и настольный
(деревянный, магнитный, модульный, пластмассовый, металлический и пр.); игровые
центры с необходимым материалом по основным направлениям развития.
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей: Материал для сюжетно-ролевых игр; дидактические и настольнопечатные игры; открытки, иллюстрации, фото.
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира: Предметы для
опытно- экспериментальной деятельности – магниты, увеличительные стёкла, весы,
микроскоп, природный и бросовый материал, центр «Песка и воды», коллекции ткани,
бумаги, камней, дидактические игры по экологическому воспитанию и пр.; игровые
наборы, игрушки, предметы-заместители для игровой деятельности; конструкторы с
различными способами соединения деталей, мозаика, лото, домино различной тематики;
демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету, развития
представлений о величине и форме предметов, дидактические, логические игры, пазлы;
комплект игр Б.П. Никитиных, часы различные; схемы, планы, макеты помещений для
ориентировки в пространстве, на плоскости, в тетради
82
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта:
Музыкальный зал; спортивный зал;
; спортивная площадка на территории; инвентарь для выполнения основных движений,
ОРУ, маты, инвентарь, оборудование для спортивных игр на территории; атрибуты для
проведения подвижных игр, маски, включая народные игры, игры-эстафеты; картотеки
спортивных, подвижных и народных игр.
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа:
игры, наглядные пособия для ознакомления с культурой и бытом народов Урала, образцы
(предметы, иллюстрации) предметов народного быта, национальных костюмов; альбомы,
игрушки с различными росписями.
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства: Картинки, схемы
последовательности одевания, раздевания, выполнения трудовых действий, сервировки
стола и др.; уголки дежурства; наглядные пособиями, дидактическое пособие
«Профессии», «Орудия труда»; правила безопасности в группе, при выполнении трудовых
действий в природе, самообслуживании, хозяйственно-бытовом и пр.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
Социальное партнёрство
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного
осуществление воспитательной деятельности:
Должность
ответственного
Старший воспитатель
Функция
планирование, организация,
воспитательной деятельности
реализация,
обеспечение
83
Старший воспитатель
повышение
воспитания
квалификации
педагогов
ДОУ
в
сфере
Педагог-психолог
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в
том числе с ОВЗ и других категорий
Старший воспитатель
привлечение
специалистов
других
организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и
других) к воспитательной деятельности
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО
используется
практическое
руководство «Воспитателю о
воспитании», представленное в открытом
доступе в электронной форме на
платформе
институтвоспитания.рф
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ДОО готово принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с ООП:
1)
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта
детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка;
84
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
2.8.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.8.3.1. Кадровое обеспечение
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21
февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, № 9, ст. 1341)
ДОО применяет сетевые формы реализации Программы/отдельных её
компонентов, в связи с чем задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с ДОО, квалификация которого
отвечает указанным выше требованиям.
Наименование должности
(в соответствии со штатным
расписанием ОО)
Заведующий детским садом
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
Заместитель заведующего по
учебно-воспитательной работе
управляет воспитательной деятельностью на
уровне ДОУ;
создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную
деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной
деятельности в ДОУ за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в
ДОУ на учебный
год,
включая
календарный план
воспитательной работы на учебный год;
регулирование воспитательной деятельности в
ДОУ;
контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в
ДОУ (в том числе осуществляется через
мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ).
организация воспитательной деятельности в
ДОУ;
разработка необходимых для организации
воспитательной деятельности в ДОУ
нормативных документов (положений,
85
инструкций, должностных и функциональных
обязанностей, проектов и программ
Воспитатель
Инструктор по физической
культуре
Музыкальный руководитель
Учитель-логопед
Педагог
дополнительного
образования
Помощник воспитателя
воспитательной работы и др.);
анализ возможностей имеющихся структур
для организации воспитательной
деятельности;
планирование работы в организации
воспитательной деятельности;
организация практической работы в ДОУ в
соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
проведение мониторинга состояния
воспитательной деятельности в ДОУ совместно
с Педагогическим советом;
организация повышения квалификации и
профессиональной переподготовки педагогов
для совершенствования их психологопедагогической и управленческой
компетентностей
проведение анализа и контроля воспитательной
деятельности, распространение
передового опыта других образовательных
организаций;
обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, медиа, физической культурой;
формирование у обучающихся активной
гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОУ;
организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
внедрение здорового образа жизни;
совместно с воспитателем обеспечивает
занятие обучающихся творчеством, трудовой
деятельностью;
участвует в организации работы по
формированию общей культуры будущего
школьника;
2.8.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации программы воспитания ДОО рекомендуется
использовать практическое руководство «Воспитателю о воспитании»,
представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе
институт воспитания.рф .
В этом разделе могут быть представлены решения на уровне ДОО
организации по принятию, внесению изменений в должностные инструкции
педагогов по вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных
отношений, сетевой форме организации образовательного процесса,
сотрудничеству с социальными партнерами, нормативному, методическому
86
обеспечению воспитательной деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся
изменения в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
Методическое обеспечение программы. (Приложение №)
2.8.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные
ценности российского общества. Инклюзия подразумевает готовность
образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
1.
создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с
особыми образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2.
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и
развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для
самоопределения и социализации
87
детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
3.
создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
4.
доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; физическая
доступности и интеллектуальная, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила понятны ребёнку с особыми образовательными
потребностями.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
3.1 Психолого-педагогические условия реализации образовательной
программы
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2)
решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности,
проблемно-обучающие
ситуации
в
рамках
интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3)
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования ‒ формирование умения
учиться);
4)
учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
5)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
88
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-
89
личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
6)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка
и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с
ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
9)
совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10)
психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах
обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11)
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12)
формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13)
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в
ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
14)
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование
форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
15)
использование широких возможностей социальной среды, социума
как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16)
предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
17)
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
90
среды
3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной
Развивающая предметно-пространственная среда учреждения (далее – РППС)
должна обеспечивать реализацию образовательной программы.
РППС ДОО является единым пространством, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитываются:
местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности
и
потребности
участников
образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС ДОО должна соответствовать:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим
и
медико-социальным
условиям
пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной
и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития
В соответствии с ФГОС ДО РППС является
содержательно-насыщенной;
трансформируемой;
полифункциональной;
доступной;
безопасной.
РППС в ДОО обеспечиваются условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников. В ДОО
созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Развивающая предметно пространственная среда ДОО (Приложение №)
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-технические условия в ДОО, обеспечивают:
91
1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Федеральной программы;
2)
выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил
и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г.
№ 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11
ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее – СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих
образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3)
выполнение ДОО требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4)
выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся
и охране труда работников ДОО;
5)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
Учебно-методическое обеспечение Программы является постоянно развивающимся
инструментом профессиональной деятельности, отражающим современные достижения и
тенденции в отечественном и мировом дошкольном образовании.
Методическое обеспечение программы. (Приложение № )
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО используется практическое руководство «Воспитателю
о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе
институтвоспитания.рф
3.4. Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Развивающая предметно пространственная среда ДОО для реализации
парциальной программы имеет…
92
Центры / уголки
Оборудование
Список методических материалов, средств обучения и воспитания размещен на
сайте ДОО
3.5. Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
образовательной программы
ВАРИАНТ ТАБЛИЦЫ ЕСЛИ ВЫ ИСПОЛЬЗУЕТЕ QR-КОД МОЖНО ОБОЙТИСЬ
БЕЗ ПОДПУНКТОВ
ФОП ДО, пп
33.1.
33.2.3.
33.1.2.
33.2.4.
33.3.1.
33.1.3.
33.2.5
33.3.2.
33.1.4.
33.2.6.
33.3.3.
33.1.5.
33.2.7.
33.3.4.
33.4.1.
33.1.6.
33.2.8.
33.3.5
33.4.2.
33.4.3.
Возраст/группа
1-2 года/группа раннего возраста
QR -код
2-3 года/ 1 младшая группа
3-4 года/ 2 младшая группа
4-5 лет / средняя группа
5-6 лет/ старшая группа
6-7-8 лет / подготовительная группа
93
ВАРИАНТЫ ТАБЛИЦ
3.5.1. Примерный перечень художественной литературы
ФОП ДО, пп
33.1.
33.1.2.
33.1.3.
33.1.4.
33.1.5.
33.1.6.
Возраст/группа
1-2 года/группа раннего возраста
2-3 года/ 1 младшая группа
3-4 года/ 2 младшая группа
4-5 лет / средняя группа
5-6 лет/ старшая группа
6-7 лет / подготовительная группа
94
3.5.2. Примерный перечень музыкальных произведений
ФОП ДО, пп
33.2.3.
33.2.4.
33.2.5
33.2.6.
33.2.7.
33.2.8.
Возраст/группа
1-2 года/группа раннего возраста
2-3 года/ 1 младшая группа
3-4 года/ 2 младшая группа
4-5 лет / средняя группа
5-6 лет/ старшая группа
6-7 лет / подготовительная группа
3.5.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства
ФОП ДО, пп
33.3.1.
33.3.2.
33.3.3.
33.3.4.
33.3.5
Возраст/группа
2-3 года/ 1 младшая группа
3-4 года/ 2 младшая группа
4-5 лет / средняя группа
5-6 лет/ старшая группа
6-7 лет / подготовительная группа
3.5.4. Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту
детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации.
ФОП ДО, пп
33.4.1.
33.4.2.
33.4.3.
Возраст/группа
5-6 лет/ старшая группа
6-7-8 лет / подготовительная группа
3.6. Кадровые условия реализации образовательной программы
МБДОУ детский сад №10 полностью укомплектовано квалифицированными
кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно- хозяйственными работниками. Определена потребность в
педагогических работниках и сформировано штатное расписание, исходя из особенностей
реализуемых образовательных программ дошкольного образования, контекста их
реализации и потребностей.
МБДОУ детский сад №10 «Ромашка» вправе реализовывать Программу как
самостоятельно, так и посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в
реализации Программы может быть задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с организацией. Реализация Программы
осуществляется:
1)
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
95
воспитанников в Организации.
96
2)
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего
времени пребывания воспитанников в Организации. Каждая группа должна
непрерывно сопровождаться одним или несколькими учебно-вспомогательным
работниками.
3)
иными педагогическими работниками, вне зависимости от
продолжительности пребывания воспитанников в Организации. Соответствующие
должности иных педагогических работников устанавливаются Организацией
самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
В целях эффективной реализации Программы в МБДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования.
Организация самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей. Организация осуществляет организационно-методическое
сопровождение процесса реализации Программы. Обязанности педагогов дошкольного
образования в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»:
•
соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать
требованиям профессиональной этики;
•
уважать честь и достоинство воспитанников и других участников
образовательных отношений;
•
развивать
у
воспитанников
познавательную
активность,
самостоятельность, инициативу, творческие способности;
•
формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в
условиях современного мира, формировать культуру здорового и безопасного
образа жизни;
•
применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое
качество образования формы, методы обучения и воспитания;
•
учитывать особенности психофизического развития детей и
состояние их здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими
организациями;
•
систематически повышать свой профессиональный уровень;
•
проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в
порядке, установленном законодательством об образовании;
•
проходить в соответствии с трудовым законодательством
предварительные при поступлении на работу и периодические медицинские
осмотры, а также внеочередные медицинские осмотры по направлению
работодателя;
•
проходить в установленном законодательством Российской
Федерации порядке обучение и проверку знаний и навыков в области охраны
труда;
•
соблюдать устав образовательной организации, положение о
специализированном структурном образовательном подразделении организации,
осуществляющей обучение, правила внутреннего трудового распорядка.
В соответствии с ФГОС ДО, деятельность педагогических работников в ДОУ
97
исключает перегрузки, влияющие на надлежащее исполнение ими их профессиональных
98
обязанностей, тем самым снижающие необходимое индивидуальное внимание к
воспитанникам и способные негативно отразиться на благополучии и развитии детей. У
педагогов ДОУ сформированы профессиональные компетенции, необходимые для
успешной реализации пяти основных образовательных областей (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие), определяющих содержание дошкольного образования в соответствии со
Стандартом. Современный педагог обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности в их тесной взаимосвязи, владеет
ИКТ компетенциями.
Педагогические работники ДОУ:
•
систематически повышают свой профессиональный уровень;
•
проходят аттестацию в целях подтверждения соответствия
занимаемой должности и в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников на соответствие занимаемым
ими должностям осуществляется один раз в 5 лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно
формируемой
ДОУ.
Проведение
аттестации
в
целях
установления
квалификационной категории педагогических работников, осуществляющих
образовательную
деятельность,
осуществляется
в
центре
аттестации
педагогических работников.
В целях эффективной реализации Программы ДОУ создаёт условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров. Непрерывность
профессионального развития педагогических работников обеспечивается в процессе
освоения ими дополнительных профессиональных образовательных программ, не реже
чем каждые 3 года. Информация о педагогических кадрах, осуществляющих
образовательную деятельность в ДОУ представлена на сайте ДОУ.
Администрация ДОУ совместно с Управлением образования БГО обеспечивает
консультативную поддержку педагогических работников по вопросам образования детей,
в том числе реализации программам дополнительного образования, адаптивных
коррекционно-развивающих программ, осуществляет организационно-методическое
сопровождение процесса реализации Программы. Для реализации Программы,
осуществления управления образовательной деятельностью в ДОУ, методического
обеспечения
реализации
Программы,
финансово-хозяйственной,
медицинской
деятельности, необходимой охраны жизни и здоровья, организации питания
воспитанников ДОУ полностью укомплектован квалифицированными кадрами.
3.7. Примерный режим и распорядок дня
Режим и распорядок дня установлен с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений. Дошкольная образовательная организация работает в режиме пятидневной
рабочей недели. Дошкольные образовательные группы работают в режиме 10,5 часов –
пребывания. Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в
организации.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
99
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса
и режима дня должны соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности
и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
В рамках режима в каждой возрастной группе составлены:
Режимы дня
Режимы двигательной активности
Графики питания
Информация размещена на сайте ДОУ.
3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является единым для ДОО. Все
мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
В соответствии с п. 36.4 ФОП ДО календарный план воспитательной работы
включен перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат.
Календарный план воспитательной работы (на сайте ДОУ)
IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ детский сад №10 «Ромашка».
Программа разработана творческой группой педагогов и специалистов МБДОУ
детский сад №10 «Ромашка», при активном участии актива родительской общественности
дошкольного учреждения. Настоящая Программа разработана и утверждена МБДОУ в
соответствии с федеральной образовательной программой дошкольного образования и
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, а
10
0
также дополнительными образовательными программами по приоритетным направлениям
деятельности.
Программа МБДОУ детский сад №10 «Ромашка» ориентирована на детей от 1,6 лет
до 7 лет, посещающих общеразвивающие группы.
• КОЛИЧЕСТВО ДАННЫХ ГРУПП группы раннего возраста -1
• КОЛИЧЕСТВО ДАННЫХ ГРУПП младшая группа -1
• КОЛИЧЕСТВО ДАННЫХ ГРУПП средняя группа -1
• КОЛИЧЕСТВО ДАННЫХ ГРУПП старшая группа -1
• КОЛИЧЕСТВО ДАННЫХ ГРУПП подготовительная группа- 1
При разработке Программы учитывались: вид ДОО, виды групп, режим
функционирования, контингент воспитанников, основные направления деятельности ДОО
по Уставу, а также лучшие педагогические традиции и достижения дошкольного
учреждения.
Целью образовательной программы является всестороннее развитие и воспитание
ребенка в период дошкольного детства на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи образовательной программы:
•
обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования и планируемых результатов освоения образовательной программы
дошкольного образования;
•
построение содержания образовательной работы на основе учета возрастных
и индивидуальных особенностей развития воспитанников;
•
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
•
обеспечение
динамики
развития
социальных,
нравственных,
патриотических, эстетических, интеллектуальных, физических качеств и способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
•
достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования;
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Данные части являются взаимодополняющими.
Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей в пяти взаимодополняющих
образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие
познавательное развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое развитие
физическое развитие
10
1
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" направлена на:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе; развитие общения ребенка со взрослыми и
сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом; развитие эмоциональной
отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта, воспитание
гуманных чувств и отношений; развитие самостоятельности и инициативности,
планирования и регуляции ребенком собственных действий; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование основ социальной
навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и медиапространстве
(цифровой среде).
Образовательная область "Познавательное развитие" направлена на: развитие
любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности; освоение
сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых
исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к
творческому преобразованию объектов познания, становление сознания; формирование
целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и
отношениях; формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе; формирование представлений о себе и
ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях, традициях и
социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов
мира; формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий, овладение логико-математическими способами их познания; формирование
представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования.
Образовательная область "Речевое развитие" включает: владение речью как
средством коммуникации, познания и самовыражения; формирование правильного
звукопроизношения; развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие
фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса; развитие
грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия; развитие речевого творчества; формирование предпосылок к обучению
грамоте.
Образовательная
область
"Художественно-эстетическое
развитие"
предполагает: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
мира природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему
миру, воспитание эстетического вкуса; формирование элементарных представлений о
видах искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство и другое); формирование
10
2
художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке,
аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных
инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства; реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).
Образовательная область "Физическое развитие" предусматривает: приобретение
ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие
психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики; формирование
опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в
пространстве; овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки); обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр
(баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов; приобщение к здоровому образу жизни и активному
отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления,
правилах безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание
бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
Реализация Программы осуществляется ежедневно:
в процессе организованной образовательной деятельности с детьми
в ходе режимных моментов,
в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской
деятельности,
в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации программы.
Часть образовательной программы, сформированная участниками образовательных
отношений, представлена парциальной программой: «Развитие речи дошкольников»
Ушакова О.С.
Представленная программа направлены на расширение
содержания
образовательной области обязательной части программы: «Социально-коммуникативное
развитие» .
Для создания условий, обеспечивающих целостное развитие личности детей, в
учреждении осуществляется взаимодействие с семьями воспитанников:
знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование, индивидуальные
беседы информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и
групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов,
организация выставок детского творчества, фотовыставки, размещение материалов на
сайте образовательного учреждения, оформление групповых портфолио,
информационных листов, приглашение родителей на детские концерты и праздники,
создание памяток и др.;
10
3
образование родителей: проведение родительских собраний, проведение мастерклассов, консультаций, семинаров, организация семейных встреч;
совместная деятельность: привлечение родителей к участию в конкурсах,
выставках, к организации семейных праздников, к участию в детской исследовательской и
проектной деятельности.
Презентация Образовательной программы МБДОУ детский сад №10 «Ромашка»,
https://10bel.tvoysadik.ru/sveden/education
10
4
Росреестр Федеральной службы государственной регистрации, кадастра и картографии 
