Название раздела программы
Стр.
Пояснительная записка
3-4
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты
7/16-18
Программы воспитания
1.1. Методологические основы и принципы построения
7-12
Программы воспитания
1.2. Требования к планируемым результатам освоения Программы
12
воспитания
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
13
младенческого и
раннего возраста (до 3 лет)
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
14-15
дошкольного
возраста (до 8 лет)
Раздел II. Содержательный
19
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
19-20
2.1.2. Социальное направление воспитания
20-21
2.1.3. Познавательное направление воспитания
21
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
22-23
2.1.5. Трудовое направление воспитания
23
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
24-25
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
25-31
Образовательная область «Социально-коммуникативное
31-32
развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
32
Образовательная область «Речевое развитие»
32-33
Образовательная область «Речевое развитие»
33
Образовательная область «Физическое развитие»
34
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
34-39
семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
Раздел III. Организационный
39-41
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
воспитания
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОУ
42
3.3. Организация предметно-пространственной среды
43
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
44-45
3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение 46-47
планируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями детей
3.6. Примерный календарный план воспитательной работы
48-55
Основные понятия, используемые в Программе воспитания
55-56
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее Программа воспитания) МБДОУ
детский сад №10 «Ромашка» разработана на основе Примерной Рабочей программе
воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 26 июля 2021 №1).
Программа воспитания разработана в соответствии с требованиями
Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021-2025
годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года, федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в
МБДОУ детский сад №10 «Ромашка» (далее – ДОУ) предполагает преемственность
по отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования
(далее - НОО), к реализации Примерной программы воспитания, одобренной
федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию
(протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20) и размещенной на портале https://fgosreestr.ru.
ДОУ руководствуется определением понятия «образовательная программа»,
предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (далее - Федеральный закон):
«образовательная программа - комплекс основных характеристик образования
(объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических
условий, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного
графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных
настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Программа воспитания является компонентом основной образовательной
программы дошкольного образования (далее - ДО). В связи с этим структура
Программы воспитания включает три раздела - целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений. Под воспитанием
понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде». Программа воспитания основана на
воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как
высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке. В
основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат конституционные и национальные
ценности российского общества. Целевые ориентиры следует рассматривать как
возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОУ и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в Программе воспитания отражено взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и
патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности
осваивались ребёнком, они нашли свое отражение в основных направлениях
воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания. Ценности
культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Программы воспитания основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа воспитания в части, формируемой участниками образовательных
отношений, строится на основе следующих парциальных программ:
Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» /
под ред. О.Л.Князевой, М.Д.Маханевой;
Данная программа определяет новые ориентиры в нравственно-патриотическом
воспитании детей, основанные на их приобщении к истокам русской народной
культуры.
Направления образования детей дошкольного возраста:
1. Создание атмосферы национального быта.
2. Широкое использование фольклора.
3. Знакомство с традиционными и обрядовыми праздниками.
4. Знакомство с народным искусством.
5. Знакомство с русскими народными играми
Программа «Мы живем на Урале»/ О.В. Толстикова, О.В. Савельева –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО» - 2014 г. Содержание программы,
направленное
на обеспечение развития личности современного ребенка, его социализации при
сохранении этнической самоценности; компонентами содержания становятся
толерантность, гражданственность и этнотолерантность, которые могут
формироваться целенаправленно средствами вхождения ребенка в культуру.
Цели образования ребенка дошкольного возраста
1. Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры
личности с учетом этнокультурной составляющей образования.\
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства
сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному
краю, культурному наследию своего народа.
3. Формирование бережного отношения к родной природе,
окружающему миру.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе
национально-культурных традиций.
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее
близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического
порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным
измерениям:
прошлое – настоящее – будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни
города (посёлка), Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит
вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории,
культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в
которой,
они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном
(творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок,
аппликация, лепка, рисование);
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на
основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи
домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства
уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной
деятельности с детьми:
детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги)как формы работы с
детьми по освоению содержания образования в соответствии с
психолого-педагогическими задачами тем комплексно-тематического планирования
образовательного процесса;
мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции
(природоохранные, социальные) и т.д.;
кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной
направленности с учетом интересов способностей детей, потребностей заказчиков
образовательных услуг (родители);
клубные формы работы с родителями и детьми;
формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа,
библиотека, поликлиника, музей, планетарий, ботанический сад, станция юннатов,
станция юных техников, дом культуры, театр, филармония, дом фольклора, зоопарк,
дендрарий, спортивный комплекс, стадион, ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.):
экскурсии, целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность,
совместные акции, проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной
образовательной деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты
Программы воспитания
Цель Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. - 1 год,
1 год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными
действующими нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи
воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
1.1. Методологические основы и принципы построения
Программы воспитания
Методологической основой Программы являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы
основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении
воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода
воспитания; амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС
ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно
-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.1.1. Уклад образовательной организации
Уклад - общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
ДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
2. Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
3. Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.)
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслову всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов - это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает
на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в
структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
5. Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели
воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные
практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы
ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов
их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
1.2. Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых
ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего
и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и,
если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне дошкольного образования не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры
основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными
достижениями детей».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Патриотическое
Социальное
Родина,
природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо». Проявляющий интерес
к другим детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними. Проявляющий
позицию «Я сам!». Доброжелательный,
проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
Познавательное Знание
Здоровье
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Этикоэстетическое
Труд
Культура,
красота
вербальных и невербальных средств
общества
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности
Выполняющий действия по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий
интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в ДОУ, на природе
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке. Стремящийся
помогать взрослому в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое
Социальное
Ценности
Родина,
природа
Показатели
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о
своей стране, испытывающий
чувство привязанности к
родному дому, семье
Человек, семья, Различающий основные
дружба,
проявления добра и зла,
сотрудничество принимающий и уважающий
ценности семьи и общества,
правдивый, искренний,
способный к сочувствию и
заботе, к нравственному
поступку, проявляющий
Познавательное
Знания
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этико- эстетическое
Культура и
задатки чувства долга:
ответственность за свои
действия и поведение;
принимающий и уважающий
различия между людьми.
Освоивший основы речевой
культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий
слушать и слышать
собеседника, способный
взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом, проявляющий
активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и
продуктивных видах
деятельности и в
самообслуживании,
обладающий первичной
картиной мира на основе
традиционных ценностей
российского общества
Владеющий основными
навыками личной и
общественной гигиены,
стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения
в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе
на основе уважения к людям
труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и
красота
чувствовать
прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве,
стремящийся к отображению
прекрасного в
продуктивных видах
деятельности, обладающий
зачатками художественноэстетического вкуса
Часть , формируемая участниками ОО
Планируемые результаты освоения части программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
Целевые ориентиры («Мы живем на Урале)
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно
расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях,
деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и
поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной
ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с
окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,
уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с
чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с
людьми других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих
друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического
общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с
детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных
ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной
действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и
слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых
знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать
разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов,
получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,
необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края;
к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их
культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное
исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с
прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов
решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной,
реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный
продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого
решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации
собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может
рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных
особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные
игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и
взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту
окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного,
музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого
бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих,
соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно
решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в
рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет
и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым
жителям города и др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах социально-гуманистической
направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на
участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в
будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от
врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села);о том, как люди
заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных
ископаемых, камнях самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на
Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой
вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной
войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство;
Каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская
роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема),
главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их
произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк);другие близлежащие населенные
пункты и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город
Свердловской области.
Целевые ориентиры в рамках освоения Программы «Приобщение детей
к истокам русской народной культуры» (О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой)
Возраст
2-3 года
(ранний
дошкольный
возраст)
3-4 года
(младший
дошкольный
возраст)
Планируемый результат освоения (целевой ориентир)
Проявляет эмоциональную отзывчивость и
заинтересованность в литературно—художественных
произведениях и кукольных спектаклях.
Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие
по отношению к окружающим. Эмоционально заинтересованно следит за развитием действия в сказках,
драматизациях и кукольных спектаклях, сопереживает
персонажам. Проявляет интерес к книгам, рассматриванию
иллюстраций. Имеет первичные представления о себе: знает
свое имя, возраст, пол.
Имеет первичные гендерные представления
Проявляет потребность в сотрудничестве с детьми и
4-5 лет
взрослыми и признании с их стороны. Способен следовать
(средний
дошкольный базовым нравственным нормам и правилам на основе
формирующейся
возраст)
потребностей в социальном соответствии; способен
чувствовать простое эмоциональное состояние окружающих и
быть благодарным, заботливым и внимательным к родителям
и другим близким людям; умеет устанавливать дружеские
отношения со сверстниками.
Появляется потребность в сопереживании и
5-6 лет
взаимопонимании, важным мотивом является познавательный
(старший
дошкольный аспект общения, способен понимать эмоциональное состояние
других людей, сочувствовать и сопереживать, проявлять
возраст)
эмпатию;умеет выражать разные эмоциональные состояния в
процессе общения; умеет вступать в диалоговое общение со
сверстниками и взрослыми; проявляет активное
взаимодействие (проявление открытости и доверия к близким
людям, умения присоединяться к общению); умеет
использовать вербальные и невербальные
средства общения, умеет делиться своими знаниями со
сверстниками и взрослыми.
Понимает сверстников и взрослых; принимает точку зрения
6-7 лет
собеседника; делиться своими знаниями; взаимодействует в
(старший
деле, умеет слушать, говорить, ступать в контакт,
дошкольный общем
поддерживать и завершать общение; приходить к согласию, быть
возраст)
терпимым к иному мнению; уважительно общаться со всеми
участниками образовательного процесса, выражать собственнуюоценку
от прочитанного взрослым и услышанного в процессе общения со
взрослыми и сверстниками.
Раздел II. Содержательный
1.1. Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО,
одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют
собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс
усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их
основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм - это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу
и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом; 20
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа; - организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать
в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная
инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом
является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых,
появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в
школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей
в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность - знания. Цель познавательного направления воспитания формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность - здоровье. Цель данного направления - сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям; - формирование
элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня; воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО. Формирование у дошкольников
культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры
здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и
постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность - труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в
детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к
осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к
труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием
трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности; связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности - культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным,
сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОУ
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
их произведений в жизнь ДОУ;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды
и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке; - реализация вариативности содержания, форм и
методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
Природно-климатические, географические и экологические особенности
территории
ДОУ находится в посёлке Студенческом Белоярского района Свердловской
области. Удалённость от областного центра - 50 км, от районного центра- 20 км.
Детский сад на территории один. Климатические условия характеризуются холодной
и продолжительной зимой. Природный ландшафт представлен равниной, есть леса.
В связи с этим при планировании воспитательного процесса предусмотрены
вариативные режимы дня: на адаптационный период, благоприятные и
неблагоприятные погодные условия, холодный и теплый период.
В содержании воспитания и обучения – особое внимание – миру природы,
объектам живой и неживой природы и природным явлениям, а также ознакомлению
детей с сельскохозяйственной деятельностью сельчан с учетом сезона и
климатической обстановки. Демографические особенности В селе проживает 1432
тысячи человек. В последнее время наблюдается подъем рождаемости (от 30 до 40
детей ежегодно). Удовлетворение населения в доступности дошкольного образования
– 100%. Национально-культурные и этнокультурные особенности В селе проживают
люди самых различных национальностей. До 1980 года преобладало русское
население, сейчас есть башкиры, татары, чуваши, удмурты, марийцы, армяне,
таджики и др. Межнациональных конфликтов не наблюдается. Основной контингент
детей в дошкольном учреждении – дети из русскоязычных семей. С учетом
национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществляется отбор
произведений писателей, поэтов, композиторов, художников, фольклорного
материала. В предметно-пространственной развивающей среде групп предусмотрено
создание тематических музеев. В ДОУ планируется воссоздать «Музей русской
культуры». Особое внимание уделяется формированию у детей толерантного и
уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время
необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной
принадлежности. Социально-исторические потребности Градообразующим
предприятием села является сельскохозяйственное предприятие «Учхоз «Уралец».
Основной контингент родителей воспитанников – работники этого предприятия. При
разработке Программы воспитания введены темы, направленные на ознакомление
воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых, характерной для
сельской местности, ознакомление воспитанников с историей края. Для создания
качественных условий воспитания детей на договорной основе осуществляется
сотрудничество с учреждениями: Студенческая СОШ №12, Студенческой сельской
библиотекой.
КЛАСТЕР
Студенческая
общеврачебная
практика (ОВП)
МБДОУ детский
Учхоз «Уралец»
сад №10
Студенческая
пожарная часть
«Ромашка»
Р
РЕБЁНОК
Дом Культуры
«Берёзка»
Студенческая
сельская
библиотека
Студенческая средняя
общеобразовательная
школа №12
Центр развития
образования БГО
Детско-юношеский
центр
Сокращения:
ОГИБДД- Отделение государственной инспекции безопасности дорожного движения
Учхоз «УрГАУ» - учебное хозяйство «УрГАУ»
БГО- Белоярский городской округ
Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами
Цель взаимодействия: формирование основ базовой культуры личности ребенка,
воспитание патриотических чувств, чувства любви к своей малой Родине, воспитание
безопасного поведения дошкольника дома, в детском саду, на улице и в
общественных местах.
№
п/
п
1
Название
организац
ии
Студенчес
кая ОВП
2
Студенчес
кая СОШ
№12
3
Цель
Задачи
Средства
Формы
Укрепление
здоровья
воспитанников;
формирование
у детей
ценностей
здорового
образа жизни.
Охрана и
укрепление
психофизичес
кого здоровья
ребенка при
постоянном
контроле
состояния его
здоровья
Карточки
здоровья
детей.
Прививочные
сертификаты
детей
Посещение
амбулатории
Выступление
специалистов
амбулатории на
родительских
собраниях
Своевременная
информация
ДОУ и
родителей об
эпидемиологиче
ской обстановке
на территории
Экскурсии в
школу,
школьную
библиотеку,
физкультурноозд
оровительный
комплекс
(ФОК); Круглые
столы;
Взаимопосещен
ие семинаров;
Приглашение
учителей на
мероприятия
ДОУ.
Конференции.
Семинары.
Районные
Обеспечение
преемственнос
ти
дошкольного
начального
общего
образования.
Формирование Диагностиче
предпосылок к ский
учебной
материал.
деятельности
детей.
Центр
Обеспечение
Знакомить
развития
методического педагогов
образовани сопровождения ДОУ с
Информацио
нный обмен
я
организации
Белоярског работы в ДОУ.
о
ГО
инновациями
образовательн
ой политике
государства.
Обеспечивать
информационн
ый обмен
образовательн
ой
деятельности
ДОУ.
Обеспечивать Творческие
организацию
работы детей
мероприятий с
участием
детей.
4
Детскоюно
шеский
центр
Развитие
творческих
способностей
детей.
5
Студенчес
кий Дом
Культуры
«Берёзка»
Формирование
общей
культуры
детей.
Воспитание у
детей норм и
правил
общественног
о поведения
6
Студенчес
кая
сельская
библиотека
Формирование
общей
культуры
детей.
7
Учхоз
«УрГАУ»
Воспитание
любви к
родной земле,
формирование
предпосылок к
трудовой
деятельности
Воспитание у
детей любви к
книге.
Приобщить
детей к
чтению
художественн
ой
литературы.
Познакомить
детей с
профессиями
села;
Воспитание
культуры
отношений,
методические
объединения.
Участие
педагогов ДОУ в
рабочих
группах.
Конкурсы и
фестивали.
Кружковая
деятельность.
Конкурсы
детского
творчества.
Выставки
детского
творчества.
Семинары.
Областные
Дмитриевские
образовательные
чтения
Творческие
Концерты.
работы детей
Игровые
развлечения для
детей. Общие
сельские
мероприятия.
Экскурсии.
Встречи в
Художественн библиотеке.
ая литература. Выставки и
конкурсы.
Проект «Наше Спонсорская
село»
помощь
предприятия.
Совместные
праздничные
мероприятия.
8
Студенчес
кая
пожарная
часть
Обеспечение
безопасности и
жизнедеятельн
ости детей
9
ОГИБДД
Заречный
Обеспечение
безопасности и
жизнедеятельн
ости детей.
навыков
общественной
жизни;
Воспитывать в
детях
уважение к
своему селу,
людям,
проживающим
в нём
Формирование
у детей
ценностного
отношения к
себе и
окружающим
их людям
План
мероприятий
по пожарной
безопасности .
Уголки
безопасности
в группах.
Методически
йи
литературны й
материал
педагогов
ДОУ.
Экскурсии.
Поздравления
работников
пожарной части
с
профессиональн
ы м праздником.
Приглашение на
родительские
собрания
специалистов.
Информационно
е обеспечение
ДОУ.
Привлечение в
образовательну
ю деятельность
ДОУ.
Формирование План
Приглашение на
у детей
мероприятий
родительские
ценностного
по
собрания по
отношения к
профилактик е теме
себе и
детского
безопасности
окружающим дорожного
детей.
их людям.
травматизма.
Информационно
Паспорт
е обеспечение
безопасности ДОУ.
ДОУ.
Привлечение в
Информацион образовательну
ный обмен
ю деятельность
ДОУ.
Часть, формируемая участниками ОО
Задачи воспитания младшего дошкольного возраста:
1. Способствовать обогащению личного опыта, самостоятельности и ощущению
единой дружной семьи, радости общения со сверстниками и взрослыми в детском
саду, семье.
2. Способствовать развитию познавательной, речевой активности ребенка,
обогащать его представления о людях, предметах и явлениях ближайшего окружения
(дом, семья, детский сад, село).
3. Воспитывать доброжелательное отношение ребенка к миру ближайшего
окружения, эмоциональную отзывчивость на состояние близких (других) людей,
добрые чувства к животным и растениям ближайшего природного и социального
окружения.
4. Способствовать развитию начал творческих проявлений ребенка, интереса к
участию в игровой, познавательной, исследовательской деятельности с элементами
творчества, переживанию успеха и радости от реализации своих замыслов
(достижений).
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с
другими детьми, обогащению способов их игрового взаимодействия.
2. Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей,
обогащению личного опыта, самостоятельности, положительной самооценке, доверия
к миру как основы социального становления личности.
3. Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и
игровому общению со сверстниками и взрослым, разнообразию игровых замыслов,
придумыванию игровых событий.
4. Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетноролевых играх разнообразного «бытового» содержания, самостоятельность в
использовании деталей народных костюмов для кукол.
5. Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению
личного практического, игрового опыта.
6. Формировать у ребенка представления о близких (взрослых и сверстниках), об
особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выраженных эмоциональных
состояниях, о делах и добрых поступков людей, о семье и родственных отношениях,
о детском саду, о непосредственном сельском окружении.
7. Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со
сверстниками.
8. Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких
взрослых, поощрение инициативы и самостоятельности в самообслуживании.
9. Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и
игрушкам как результатам труда взрослых.
10.Развивать интерес к родному посёлку.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем
природном окружении.
2. об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении,
побуждать стремление быть доброжелательными в общении с животными.
3. Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую
деятельность по изучению объектов окружающей природы.
4. Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального
отклика, переживания радости, удивления, восхищения от общения с
объектами живой и неживой природы ближайшего окружения.
5. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка,
радостные переживания от положительного поступка, разделять размышления
ребенка над проявлениями разного отношения людей в природе.
6. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником
разнообразной интересной познавательной информации об окружающем
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками.
2. Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в
ближайшем окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта,
объектами природы, явлениями общественной жизни).
3. Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и
юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений
поэтического фольклора, различных импровизаций на основе литературных
произведений.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи воспитания:
1. Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе,
влияющим на его эмоциональное состояние.
2. Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через
включение в процесс воспитания и обучения видов искусства, народного фольклора,
обеспечивающих творческую самореализацию своего «Я» в различных видах
продуктивной деятельности.
3. Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному,
музыкальному творчеству и декоративному искусству
4. Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать
знакомые бытовые и природные объекты, а также явления природы и яркие события
общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в
окружающей жизни, художественной литературе, помогать выбирать сюжет
коллективной работы.
5. Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в селе
( дома высокие, каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, как
правило, деревянные, с печкой, садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах
деятельности (рисовании, конструировании, слушании художественной литературы и
др.).
6. Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях
характера и настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов.
7. Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному
элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному
общению со взрослыми.
8. Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному народному
творчеству.
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи воспитания:
1. Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных
игр.
2. Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнениями
народов Среднего Урала, обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах, катание
на санках, скольжение по ледяным дорожкам.
3. Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми
при выполнении спортивных упражнений, в народных подвижных играх.
4. Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного,
здоровьесберегающего поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме, на
дороге, осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека
ситуациям.
5. Создать условия для активного накопления ребенком первичных
представлений о строении тела человека, его основных частях, их назначении,
правилах ухода за ними, умения обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих
здоровью.
6. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного разумного
поведения в разных ситуациях
7. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила
здоровьесберегающего поведения.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится
воспитательная работа.
Взаимопознание и взаимоинформирование
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад
знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет
представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка.
Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка,
привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач
воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала
дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с
использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей
воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные
собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями
воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов
с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для
снятия барьеров общения желательно использовать специальные методы,
вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие
доверительных отношений с педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный
ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др.). Такие собрания
целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои
задачи.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о
разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого
ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе
детско-родительских) отношений. Такое информирование происходит при
непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях,
конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных
источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных
календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов
управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).
Фрагмент материала для работы с родителями
(автор материала Юлия Луговская)
1. Пускать солнечных зайчиков.
2. Наблюдать, как прорастают семена.
3. Вместе скатиться с высокой ледяной горки.
4. Принести с мороза и поставить в воду ветку.
5. Вырезать челюсти из апельсиновых корок.
6. Смотреть на звёзды.
7. Заштриховать монетки и листья, спрятанные под бумагой.
8. Трясти карандаш так, чтобы создавалась иллюзия, будто он гибкий.
9. Дырявить льдинки под струёй воды.
10.Приготовить жженый сахар в ложке.
11.Вырезать гирлянды бумажных человечков.
12.Показать театр теней.
13.Пускать круги по воде, бросая камушки.
14.Рисовать мультфильм на краях бумаги.
15.Устроить жилище в коробке от холодильника.
16.Плести венки.
17.Делать извержение вулкана из лимонной кислоты и соды.
18.Показать фокус с наэлектризованными бумажными фигурками.
19.Писать под копирку.
20.Сделать брызгалки из бутылок и устроить сражение.
21.Слушание птиц.
22.Пускать щепки по течению, рыть канавы и делать запруды.
23.Построить шалаш.
24.Трясти ветку дерева, когда ребенок стоит под ней, и устаивать листопад (снегопад,
дождик)
25.Наблюдать восход и закат.
26.Любоваться лунной дорожкой.
27.Смотреть на облака и придумывать на что они похожи.
28.Сделать флюгер и ловушку для ветра.
29.Светить в темноте фонариком.
30.Сделать осьминогов из одуванчика и куколок из шиповника.
31.Сходить на рыбалку.
32.Оставлять отпечатки тела на снегу.
33.Кормить птиц.
34.Сделать секретики.
35.Строить дом из мебели.
36.Сидеть у костра. Жарить хлеб на прутике.
37. Запустить воздушного змея.
38.Крутить ребенка за руки.
39.Построить замок из песка и закапываться в песок.
40.Сидеть в темноте, при свечах.
41.Во время купания в душе делать маленьких чертиков из намыленных волос.
42.Дуть в пустую бутылку.
43.Повторять одно слово много раз, чтобы оно превратилось в другое. 44.Издавать
победный крик команчей.
45.Удивляться своей гигантской тени и играть с тенями в догонялки. 46.Прыгнуть в
центр лужи.
47.Делать записи молоком.
48.Устроить бурю в стакане.
49.Закопать сокровище в тарелке с кашей.
50.Объясняться знаками.
51.Сделать носики из крылаток клёна, ордена из репейника, сережки из черешен
(вишен).
52.Дуть на пушинку.
53.Оставить травинку в муравейнике и потом попробовать её на вкус.
54.Есть заячью капусту, сосать смолу, пить с дерева березовый сок. И кленовый
сироп, жевать травинки.
55.Выдавливать формочками печенье.
56.Нанизывать ягоды на травинку.
57.Играть в циклопов и других мифологических персонажей.
58.Петь хором.
59.Починить любимую игрушку.
60.Пускать мыльные пузыри.
61.Наряжать ёлку.
62.Свистеть через стручок акации.
63.Смастерить кукольный домик.
64.Залезть на дерево.
65.Играть в привидений.
66.Придумывать маскарадные костюмы и наряжаться.
67.Говорить о мечтах.
68.Стучать в самодельный барабан.
69.Выпустить в небо воздушный шар.
70.Организовать детский праздник.
71.Смотреть на мир через цветные стёклышки.
72.Рисовать на запотевшем стекле.
73.Прыгать в кучи осенней листвы.
74.Начать обед с десерта.
75.Надеть на ребенка свою одежду.
Основные формы сотрудничества
1
Информационноознакомительные
2
Информационнопросветительские
Информационноаналитические
Методические
мероприятия,
направленные на
непрерывное
образование
взрослых
3
4
5
Совместная
деятельность
педагогов,
родителей, детей
Презентация ДОУ;
Эпизодические посещения родителями ДОУ;
Дни открытых дверей;
Выставки детских работ;
Фотовыставки.
Информационные стенды;
Папки-передвижки.
Информационные стенды;
Папки-передвижки.
Посещение семьи ребенка;
Беседы (индивидуальные, групповые)
Консультации;
Семинары-практикумы;
Родительские собрания;
Родительские конференции;
Ящик доверия;
Мастер-классы;
Тренинги.
Совместные праздники, развлечения, досуги.
Семейные праздники
Семейный театр
Семейный абонемент
Проектная деятельность
6
Формы трудовой
деятельности
Семейный календарь
Трудовой десант по благоустройству;
Трудовой десант во время ремонта детского
сада.
Воспитательная работа строится с учетом индивидуальных особенностей детей, с
использованием разнообразных форм и методов, в тесной взаимосвязи воспитателей,
специалистов и родителей (законных представителей).
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.
Основной целью взаимодействия с родителями мы считаем: вовлечение семьи в
воспитательно-образовательный процесс и возрождение традиций семейного
воспитания.
Задачи:
1) повышение педагогической культуры родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ через поиск и внедрение наиболее
эффективных форм работы;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
Для их решения на начало учебного года составляется перспективный план, в
котором прописывается несколько направлений:
- управленческая деятельность;
- деятельность по программе воспитания и обучения в детском саду; - работа по
сохранению и укреплению здоровья детей;
- проектная деятельность; музейная педагогика;
- подготовка детей к школьному обучению.
Воспитатели дошкольных групп при составлении календарного планирования
указывают темы консультаций е родителями, тематику наглядной информации,
работу с родительским комитетом.
Родители активно посещают праздничные групповые и общие мероприятия с
участием детей, пишут отзывы, пожелания воспитателям. Эта форма им особенно
нравится, так как позволяет увидеть реальные достижения каждого ребенка.
Воспитатель по художественному творчеству в течение года организует выставки
совместного творчества детей и родителей, поделки их природного материала.
Родители с удовольствием участвуют в таких формах работы, которые уже
становятся традиционными, вызывают огромный интерес малышей и желание
родителей заниматься со своими детьми художественным творчеством.
Большую работу проводит инструктор по физической культуре. Стали
традиционными физкультурно-музыкальные праздники «День здоровья», «Папа,
мама, я – спортивная семья. Разработан проект инструктора по физической культуре
«Здоровый ребенок – успешный ребенок» по продвижению здорового образа жизни;
В каждой группе есть свой мини-музей и воспитатели групп, активно
взаимодействуют с родителями в плане пополнения экспонатов. В начале года
проводится День открытых дверей, когда родители, бабушки и дедушки могут
посетить не только группы своего ребенка, но и пройти по всем группам, посмотреть
мини-музеи и совершить экскурсию в этнографический музей детского сада.
Для того, чтобы проанализировать деятельность ДОУ, в 2021 году планируется
установить почтовый ящик - «Ящик доверия», в который родители могут оставлять
анонимные записки со своими идеями и предложениями, задавать интересующие их
вопросы. На официальном сайте ДОУ есть обратная связь (отзывы, предложения,
жалобы).
Кроме того, родители участвуют в благоустройстве детского сада: в субботниках
по уборке территории, посадке деревьев, уборке снега, строительстве снежных
городков, оказывают помощь при летнем ремонте детского сада.
Во всех группах в мае для выявления наиболее приемлемых и эффективных
форм работы с родительской общественностью проводится анкетирование.
Родители являются основными социальными заказчиками ДОУ, поэтому
взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учета интересов и запросов
семьи. Именно поэтому МБДОУ детский сад №10 «Ромашка» сегодня ориентируется
на поиск таких форм и методов работы, которые позволяют учесть актуальные
потребности родителей, способствуют формированию активной жизненной позиции.
3.1.
Раздел III. Организационный
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ДОУ реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее
ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОУ
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в
том числе современное материально-техническое обеспечение, методические
материалы и средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально –
технические, психолого-педагогические, нормативные, организационно-
методические и др.) необходимо интегрировать с соответствующими пунктами
организационного раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, - для всех участников образовательных отношений: руководителей
ДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОУ, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом.
Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения
участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОУ.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой ДОУ и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Процесс проектирования уклада ДОУ включает следующие шаги.
№ п/п Шаг
1
Определить ценностно-смысловое
наполнение жизнедеятельности ДОО
2
3
Отразить сформулированное
ценностно-смысловое наполнение
во всех форматах
жизнедеятельности ДОУ:
- специфику организации видов
деятельности;
- обустройство развивающей
предметно-пространственной
среды;
- организацию режима дня;
Обеспечить принятие всеми
участниками образовательных
отношений уклада ДОУ.
Оформление
Устав ДОУ, локальные
акты, правила
поведения для детей и
взрослых, внутренняя
символика
ООП ДО и Программа
воспитания.
Требования к
кадровому составу и
профессиональной
подготовке
сотрудников.
Взаимодействие ДОУ с
семьями
воспитанников.
Социальное
партнерство ДОУ с
социальным
окружением.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры.
Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика
уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности и
уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям: - «от взрослого», который
создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых
качеств; - «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в
ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и
взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей; - «от
ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности – игровой.
3.2.
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОУ
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы
стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и
принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных
практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий,
культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду»
- показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий
проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.3.
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражать
федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОУ и
включать:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки. ППС должна отражать ценности, на которых строится
программа воспитания, способствовать их принятию и раскрытию
ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину
мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и
эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо
ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны
соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста.
3.4.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
ДОУ укомплектовано кадрами на 100% согласно штатному расписанию. Всего
работающих в ДОУ на 01.01.2020г.- 25 чел. в т.ч. 10 педагогических работников, 2
педагога являются внутренними совместителями. Все руководящие и педагогические
работники имеют профессиональное образование.
Образование руководящих и педагогических работников
Среднее профессиональное
Высшее профессиональное
8
2
Педагогический стаж работы руководящих и педагогических работников
До 5 лет
1
5-10 лет
1
10-25 лет
4
Свыше 25 лет
4
Квалификационные категории педагогических работников ДОУ
Высшая
0
3.5.
Первая
9
СЗД
0
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Программа воспитания ДОУ разработана в соответствии с нормативными
правовыми документами:
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
3. Федеральный закон от 31.07.2020г. №304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся».
4. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №
1726 47 «О Концепции дополнительного образования детей».
6. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р
«О стратегии развития воспитания до 2025 года».
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
8. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования, утвержден приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 г. № 373.
9. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утв.
постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28 января
2021 г. № 2.
10.СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утв.
постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28 сентября
2020 г. № 28.
11. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования»
12.Устав МБДОУ детский сад №10 «Ромашка».
3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно - «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОУ инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред. ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих
силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия; 8) объединение обучения и воспитания в
целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
3.6.
Примерный календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания составлен примерный календарный
план воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей
по следующим этапам:
- погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
- организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости
может повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту
варианте неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого
события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к
культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут
быть интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации
воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм
действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм
работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на
основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики
находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его
поведении.
Самоанализ организуемой в ДОУ воспитательной работы осуществляется
по выбранным детским садом направлениям и проводится с целью выявления
основных проблем воспитания дошкольников и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению
администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в ДОУ, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных –таких
как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
воспитанниками и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания,
умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие детей – это результат как социального воспитания (в котором детский сад
участвует наряду с семьей и другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными
объектами анализа организуемого в ДОУ воспитательного процесса являются:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития воспитанника каждой группы.
Осуществляется анализ воспитателями совместно с заместителем заведующего
или старшим воспитателем с последующим обсуждением его результатов на
заседании педагогического совета ДОУ.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития воспитанников является педагогическое наблюдение. Внимание
педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития воспитанников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы
появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в ДОУ совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
детском саду комфортной и личностно развивающей совместной деятельности детей
и взрослых. Осуществляется анализ заместителем заведующего и старшим
воспитателем, воспитателями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в детском саду
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со родителями,
педагогами, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты
обсуждаются на заседании педагогического совета ДОУ.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общесадовских мероприятий;
качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;
качеством проводимых экскурсий, экспедиций, походов;
качеством организации творческих соревнований, праздников и фольклорных
мероприятий.
Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы в ДОУ является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
Календарный план воспитательной работы МБДОУ
детский сад № 10 «Ромашка»
Календарный план воспитательной работы ДОУ составлен в развитие рабочей
программы воспитания ДОУ с целью конкретизации форм и видов воспитательных
мероприятий, проводимых работниками ДОУ.
Календарный план воспитательной работы разделен на модули, которые
отражают направления воспитательной работы детского сада в соответствии с
рабочей программой воспитания ДОУ.
Мероприятия
Возраст
Ориентировочное
воспитанников время
проведения
Патриотическое направление
День знаний Музыкальная 2-7 лет
сентябрь
встреча героями сказок
детей и родителей 1
сентября Праздничное
развлечение для детей
старших групп
День народного единства 2-7 лет
Ноябрь
Урок, посвященный Дню
народного единства
Экскурсия в
Студенческую библиотеку
(показ видеофильма)
День Матери в России
2-7 лет
ноябрь
Групповые поздравления
Праздничные развлечения
с родителями Конкурс
рисунков «Мама самая
красивая»
День героев Отечества
5-7 лет
9 ноября
Урок мужества (пример
героя России)в старших
группах
День конституции России 5-7 лет
11 декабря
Занятие «Символика
России. Основной закон
страны – Конституция»
Экскурсия к стенду «Дети
имеют право»
День полного
5-7 лет
27 января
освобождения Ленинграда
от фашисткой блокады
Ответственные
Ст.воспитатель
Муз.рук-ль
Ст.воспитатель
Муз.руководитель
Воспитатели
групп
Ст. воспитатель
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
(1944) Занятия в старших
группах «Странички ВОВ.
Блокада Ленинграда»
День российской науки
Экспериментальная
деятельность детей
старших групп.
Международный день
родного языка Открытые
занятия по развитию речи
в старших группах
День защитника Отечества
Праздничное мероприятие
с родителями
воспитанников Фестиваль
военно-патриотической
песни Участники
мероприятия: Педагоги,
дети, родители,
социальные партнеры.
День космонавтики Урок
космонавтики «КОСМОС
– ЭТО МЫ!!!» Занятия в
старших группах Конкурсвыставка поделок ЛЕГОконструирования
ДЕНЬ ПОБЕДЫ Митинг,
посвященный Дню
Победы в ВОВ. Уроки
Победы в старших группах
Видеофильм для детей,
созданный воспитателем
п/гр. Праздничное
мероприятие на Алее
Славы Музейная
экспозиция «Письма с
фронта» Фильм о
ветеранах в соцсетях
«Ветераны учхоза
«Уралец» (УрГАУ)
Конкурс стихов о ВОВ.
День солидарности в
борьбе с терроризмом
Акция «Возьми ребенка за
5- 7 лет
8 февраля
Воспитатели
групп
5-7 лет
19 февраля
Воспитатели
групп
3-7 лет
23 февраля
Муз.
Руководитель
Воспитатели
групп
2-7 лет
апрель
Ст.воспитатель
Воспитатели
групп
2-7 лет
май
Муз.
Руководитель
Ст. воспитатель
Социальное направление
5-7 лет
3 сентября
Ст. воспитатель
2-7 лет
Ответственный по
2-я неделя
руку»
Неделя безопасности
Акция «Антитерорр»
День работников
дошкольного образования
День пожилого человека
2-7 лет
сентября
2-8 сентября
ДДТТ
Ответственный по
ДДТТ
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Ст. воспитатель
2-7 лет
27 сентября
2-7 лет
1 октября
Всемирный день защиты
животных
Международный день
школьных библиотек
Всероссийский урок
безопасности в сети
Интернет
День работников
сельского хозяйства
Музыкальная
поздравительная открытка
Выставка детского
творчества
Международный день
инвалидов
Конкурс зимних построек
«Зимний городок -2022»
День пожарной охраны
Экскурсия в пожарную
часть п. Студенческого
Поздравительная
музыкальная открытка
Муниципальный
фестиваль «Мастерская
открытий» в рамках
реализации Программы
«Уральская инженерная
школа» среди
воспитанников ДОУ по
направлению ранней
профориентации
Международный День
семьи. Праздничное
уличное развлечение
5-7 лет
4 октября
6-7 лет
26 октября
5-7 лет
28-30 октября
5-7 лет
октябрь
Старший
воспитатель
Муз.рук-ль
Педагоги ДО
5-7 лет
3 декабря
Ст. воспитатель
2-7 лет
январь
5-7 лет
апрель
Воспитатели
групп
Ст. воспитатель
5-7 лет
апрель
Ст. воспитатель
3-7 лет
15 мая
Муз.
Руководитель
Ст. воспитатель
Всемирный день музеев.
Всероссийский день
библиотек
Поздравительная
2-7 лет
5-7 лет
18 мая
май
Ст. воспитатель
Муз руководитель
Ст. воспитатель
музыкальная открытка для
сотрудников библиотеки
Всероссийский день
библиотек
Поздравительная
музыкальная открытка для
сотрудников библиотеки
Выпускной бал
День защиты детей.
Уличный праздничный
концерт
День России
Патриотический урок в
старших группах.
День музыки
Праздник Осени
Праздничные развлечения
Конкурс –выставка «Дары
Осени»
Всероссийский урок
«Экология»
Новогодние утренники
5-7 лет
май
Муз.рук-ль
Воспитатели
группы
6-7 лет
май
2-7 лет
июнь
Муз.рук-ль
Воспитатели п/
группы
Муз. Рук-ль
Ст. воспитатель
2-7 лет
12 июня
Познавательное направление
2-7 лет
4 октября
Муз. рук-ль
Ст. воспитатель
Муз. рук-ль
2-7 лет
4-я неделя
октября
Муз рук-ль
воспитатели
5-7 лет
16 октября
2-7 лет
декабрь
Воспитатели
групп
Муз.рук-ль
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Восп. групп
Воспитатели
групп
Гагаринский Урок
3-7 лет
апрель
космонавтики
Гагаринский Урок
2-7 лет
апрель
космонавтики
Урок Победы
3-7 лет
май
Неделя безопасности
3-7 лет
май
ООН. Акции безопасности
Физическое и оздоровительное направление
Акция «Весёлая зарядка» 5-7 лет
октябрь
Инструктор по
ФК
Спортивное развлечение
5-7 лет
ноябрь
Инструктор по
для детей старшего
ФК
возраста «УРОК
ЗДОРОВЬЯ И
ФИЗКУЛЬТУРЫ»
Спортивное зимнее
3-7 лет
январь
Инструктор по
развлечение
ФК
День смеха
3-7 лет
апрель
Инструктор по
Спортивное развлечение
«ЗАРНИЦА»-спортивнопат риотическое
мероприятие
5-7 лет
май
Трудовое направление
Трудовой десант по уборке 5-7 лет
Октябрь
территории от листьев
Трудовой десант по уборке
Декабрь
территории от снега
Трудовой десант по уборке
Апрель
территории от снега
Посадка цветов на
Июнь
уличных площадках
Этико-эстетическое направление
Муниципальный конкурс 3-7 лет
Февраль
детских рисунков
«Красота спасёт мир»
Весенние утренники,
2-7 лет
март
посвященные 8 Марта
Праздничные мероприятия
в группах.
Конкурс «Самая лучшая
2-7 лет
Март
мама на свете». Выставка
поделок, изготовленных
мамами воспитанников
«Мамины руки золотые…»
Всероссийская неделя
2-7 лет
23-29 марта
музыки
Новогодние утренники
2-7 лет
Январь
Музыкальный детский
2-7 лет
Февраль
концерт
Фестиваль «Грани
2-7 лет
Май
таланта» по группам (дети,
педагоги, родители)
Кукольный театр
2-7 лет
Октябрь
Фольклорные мероприятия
День народных песен
3-7 лет
Ноябрь
«Гуслица»
Игры старины «Игры-забавы»
Пасхальное развлечение
3-7 лет
5-7 лет
Декабрь
Февраль
Масленица
3-7 лет
Март
День фантазий «В гостях у
сказки»
3-7 лет
Апрель
ФК
Инструктор по
ФК
Воспитатели
старших групп
Воспитатели
старших групп
Воспитатели
старших групп
Воспитатели
старших групп
Воспитатели ДОУ
Муз руководитель
Воспитатели
групп
Муз.рук-ль
Муз.рук-ль
Муз.рук-ль
воспитатели
Муз.рук-ль
Муз.рук-ль
Муз.рук-ль
Музыкальный
руководитель
воспитатели
Музыкальный
руководитель
Музыкальный
руководитель
Ст. воспитатель
Ст. воспитатель
Основные понятия, используемые в Программе воспитания
Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная ситуация - точка пересечения образовательного процесса и
педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации
соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той
или иной позиции. Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития.
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда — социокультурное содержание образования,
объединяет в себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в
конкретной социокультурной ситуации, определяет состав становящихся
способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для решения целей
воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде. Общность устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые ценностносмысловые основания и конкретные целевые ориентиры.
Общность - это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности (детско-взрослая, детская,
профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребенка - это совокупность характеристик личностных результатов и
достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности - основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные
модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной
жизни и деятельности.
Субъектность - социальный, деятельно-преобразующий способ жизни
человека. Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как
способность ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных
видах деятельности, как способность совершать нравственный поступок, размышлять
о своих действиях и их последствиях.
Уклад - общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
ДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельность и социокультурный контекст.
Росреестр Федеральной службы государственной регистрации, кадастра и картографии 
